《基于大单元的小学语文教材单元转化的教学策略研究》课题课例研修

     以清晰的策略支架，支持学生的阅读实践与自主建构

                     ——《读读童谣和儿歌》课例研修心得

   今天听了朱婉贞老师的一堂阅读指导课——《读读童谣和儿歌》，令我深受启发。

     观摩此课，对我执教五年级语文教学深有启发。其内核——“以清晰的策略支架，支持学生的阅读实践与自主建构”——完全适用于更高学段。五年级下册的“快乐读书吧”引导学生走进《西游记》等古典名著，这些作品篇幅长、人物多、情节复杂，学生尤其需要系统性的阅读策略作为支撑。我将借鉴这节课“赋予具体方法”的思路，在名著阅读指导中，更自觉地设计策略示范环节。例如，在阅读《西游记》时，可以系统地教授“借助回目预测情节”、“绘制取经路线图梳理结构”或“制作人物卡比较性格特点”等方法，让学生在面对长篇著作时，能有法可依，进行有目的的深度阅读。

    同时，本节课通过“游戏”、“体验”、“展示”等任务驱动学习的模式，也启发我在高年级设计更具思辨性和综合性的驱动性任务。例如，在阅读名著时，可设计“为孙悟空撰写一份求职简历（应聘‘取经团队保镖’）”、“比较电视剧与原著中某一情节处理的异同”或“围绕‘如果西天取经有朋友圈……’进行创造性写作”等任务。让经典阅读不再是遥远的膜拜，而是在贴近学生经验的、真实有趣的语文实践活动中，实现理解、分析与创造性表达，从而真正提升学生的语文核心素养。

   总之，从一年级的童谣“魔法”到五年级的名著“深探”，通过策略支架赋能学生自主阅读能力的主线一脉相承。这节优秀的导读课启示我，无论在哪个学段，阅读教学的核心都在于将宏大的阅读目标，转化为学生可理解、可操作、乐在其中的阶梯与路径。

 撰稿：李慧萍

 编辑：朱婉贞

 校验：刘金英 程敏  许海燕