【市级小学数学教师课题】“憩游”校园:基于道尔顿理念构建小学低段数学游戏场域的策略研究

一、对研究问题的情境性分析：

【情境描述】

数学游戏在课堂上、练习中的应用层出不穷。然而，在有限的课堂时间里，游戏效果总是差强人意，无反馈，没有达到游戏目的甚至影响正常的教学进程，调查结果如下图：

图1:教师对运用数学游戏的情况调查

【情境分析】

1.“过场式”探究——课堂延伸有形无实：由于时间和空间等因素限制，教师多在课堂上开展数学游戏，浅尝则止的活动无法满足学生的实际需求，导致对知识的体验和感悟不够。

2.“边缘式”预设——数学素养有名无份：教师更关注学生的学习成绩，而对学生的思维能力和对学习的情感态度的关注培养较少。站在学生本位下，这样的数学游戏没有真正为学生服务。

3.“流水式”参与——游戏滋味有料无效：有效的数学游戏不是“为了玩而玩”，要达到“在玩中学”的满意效果，游戏的设计开发、运用策略以及指导评价都尤为重要。

【研究价值】

1.化缺位为归位，提高空间属性“利用度”：根据学生需要，教师和学生共同构建数学游戏场域，将数学知识和游戏巧妙结合，提供学生能够在课余时间品味、学习、发展数学的自由空间。

2.自表面向内化，聚焦数学发展“能见度”：对低段教材内容进行梳理整合，根据课程内容特点设计游戏，通过学教游戏化激发学生兴趣，同时巩固知识和提升思维能力，在知识、能力、情感态度价值观方面促进学生发展。

二、对核心概念的操作定义

“憩游”校园：指校园的休憩游玩空间,是学生在课堂学习之余“玩中学”的场所。这里专指利用教室‍区角推进课外数学游戏的开发与实践，通过搭建空间、跃迁路径、发展平台构建激发学生数学学习内驱力的兴趣场域，促进学生对话互动的合作场域，发展学生数学思维的探究场域。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向

1.激趣：以尊重为前提，指向数学学习新形态：以道尔顿理念为依托，尊重学生的爱好，激发学生的兴趣，构建数学游戏场域让学生学得更好，进一步激发学生自由自主探索的欲望。

2.促思：以开放为途径，构建数学游戏新范式：为学生提供多样化的游戏选择，以游戏为依托，让游戏为茎，知识为叶，在序列化的数学游戏中玩有所得，玩有所获，达成知行意的学教目标。

3.寻味：以生成为标志，打开数学发展新视角：在道尔顿理念的启示下，引导学生在游戏的过程中内化思考方法，看见数学现实，在寻找和体验更具数学味的活动中驱动学生的发展和成长。

（三）研究内容

1.基于生本自由，搭建生态化“憩室”场域的研究

（1）抛砖引玉：立足空间，架构搭建“数学室”

◆“打稳地基”，浸数学氛围：在数学游戏场域中用数学的文字、符号、图表等表达学生身边的事物，启发学生用数学的眼光观察世界，感受数学趣味，体验数学活动。

◆“添砖加瓦”，提数学素养：在基础教学加入课外的知识，让数学的学习不局限于课内，感受数学文化、风暴数学思维、切磋数学能力等，以提升孩子的数学核心素养。

（2）收罗材料：立足材料，统整同创“游戏室”

◆精挑细选，撬动知识理解：在教师的指导下和家长的支持下，精心选择适切的游戏材料充实场域，并适时补充材料，搭建学生操作和知识理解之间的桥梁，在开拓视野中陶冶情操。

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