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【小学语文教师课题结题报告】“迭代”阅读:大单元统整视角下进阶式批注的策略研究
一.问题提出：小学进阶式批注阅读策略研究之缘起
（一）直面问题：批注阅读为何劳苦无效？
批注阅读是运用简洁、精炼的书面语言或以圈点、勾画的方式把自己的所感、所想、所思、所疑记录在书页的空白处，以帮助理解、深入思考，提升思维品质的重要阅读策略。但在教学实践中，我们经常会看到这样一幕——
笔者随机选取一个班级做了关于“批注现状”的问卷调查，并在实施批注教学后，比较前一单元的课时数量与学习效果，数据整理如下：
通过现状调查，究其批注式阅读现状的因素如下：
1.教材缺乏系统架构：批注无标度
笔者在梳理人教版小学语文教材时发现，许多课文、单元对学生批注阅读有要求，但实际教学中具体目标和策略指导在教材编排中不够清晰，较难把握批注标准，无法帮助学生架构系统的阅读框架，语文要素难以落实。
2.学生缺乏方法指导：批注无深度
学生学习批注容易照搬别人的批注，缺乏方法指导，没有形成产生问题，深入思考的思维习惯。所以自主阅读很难既关注到文章的材料、结构、主旨，又关注到文章的字、词、句的赏析，思维深度大打折扣。
3.教学缺乏创新策略：批注无梯度
教师批注教学缺乏切实、系统的理论指导和实践操作。课堂上一味给学生输出知识，没有给足时间阅读文本，对于学生的个体差异照顾不周，导致学生的批注大多数流于形式、浮于表面、缺乏梯度。
4.评价缺乏优化组织：批注无效度
对于学生批注内容，许多教师往往只关注学生是否已批，对学生的批注过程没有及时监控，批注教学缺乏有效、规范的评价标准，导致学生的批注效果较低，批注能力难以提升。
（二）思索价值：探索“进阶式批注阅读策略”
1.“统整”资源：分层阅读目标之需
把握统编教材整体年段、整组单元等资源优势，围绕学段目标，对语文要素、选文、活动、知识与能力，以及链接与其相关的丰富的课外资源进行大单元全盘统整，分层把握批注阅读的教学目标。
2.“迭代”阅读：优化阅读方式之需
“迭代”思维驱动下的批注阅读教学，遵循学生认知规律，着眼于学习主体的最近发展区，借助统编教材双线结构特点，迭代优化改进学生对文本的原有认知，促使学生思维过程完整化、个性化、品质化。
3.“进阶”批注：提升阅读思维之需
在迭代思维的撬动下，根据统编教材的编排意图，从整体构建有标度、有深度、有梯度、有效度的的进阶式批注阅读框架，实行循序渐进、层层深入的批注阅读教学，最大化提高学生的阅读思维，提升语文核心素养。
4.“立体”评价：变革评价方式之需
教师对学生的批注过程及时监控，根据真实学情从整体建构立体式批注阅读评价框架，既考虑到学生的基础阅读，又照顾到不同层次学生的阅读能力；既尊重学生的个性阅读，又提升其阅读品质。
二、理论架构：“进阶式批注阅读策略”研究之内涵
（一）操作定义
1.大单元统整：大单元统整教学是以统编教材单元内容为载体，围绕学段目标，在语文要素、语文载体（选文）、语文活动、语文知识与能力，以及链接与其相关丰富的课外资源基础上，对教学内容、学情、目标、活动全盘考虑的教学策略。
2.“迭代”阅读：迭代思维是互联网八大核心思维之一，现将“迭代”思维引入阅读教学，以学情为阅读起点，关注学生阅读最近发展区：每一次对阅读过程的重复称为一次“迭代”，每一次迭代得到的阅读结果会作为下一次迭代阅读的初始值，以此优化改进学生对文本的原有认知，促使学生思维过程完整化、个性化、品质化。
3.进阶式批注：基于迭代思维，对统编教材进行大单元统整，开展循序渐进、层层深入的批注教学阶段指导，创新批注阅读策略，变革评价模式，构建有标度、有深度、有梯度、有效度的进阶式批注阅读框架。
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