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【2026高考一轮复习考点专题精练】
第一部分 现代文阅读
小说阅读
分析小说的叙述视角专项训练
一 阅读下面的文字，完成下面小题。
五个饽饽
①
莫言
除夕日傍黑天时，下了两天的雪终于停了。爷爷嘱咐我把两个陈年的爆竹放了，那正是
自然灾害时期，煤油要凭票供应，蜡烛有钱也难买到，通宵挂灯的事只好免了。
母亲把家里的两盏油灯全点亮了，灯芯剔得很大，屋子里十分明亮。母亲在灶下烧火，
火苗映着母亲清癯的脸，映着供桌上的祖先牌位，映着被炊烟熏得黝黑发亮的墙壁，一种酸
楚的庄严神圣感攫住了我的心……
奶奶把一个包袱郑重地递给爷爷，轻轻地说：“供出去吧。”爷爷把包袱接过来，双手
捧着，像捧着圣物。包袱里放着五个饽饽，准备供过路的天地众神享用。这是村里的老习俗，
五个饽饽从大年夜供出去，要一直摆到初二晚上才能收回来。
院子当中已放了一条方凳，爷爷蹲下去，小心翼翼地把饽饽摆好。“来吧，孩子，给天
地磕头吧！”爷爷跪下去，向着东南西北四个方向磕了头。我也跪下，将我的头颅低垂下去，
一直触到冰凉的雪。天神地鬼，各路大仙，请你们来享用这五个饽饽吧！……蒸饽饽的白面
是从包饺子的白面里抠出来的，这一年，家里的钱只够买八斤白面……不知怎的，我的嗓子
发哽、鼻子发酸，要不是过年图吉利，我真想放声大哭。
就在这时候，柴门外边的胡同里，响起了响亮的歌声：
财神爷，站门前/看着你家过新年/大门口，好亮堂/石头狮子蹲两旁……
我从地上爬起来，愣愣地站在院子里，听着“财神” 的祝福。他的嗓门宽宽的，与其
②
说是唱，还不如说他念。他就这样温柔而悒郁地半念半唱着，仿佛使天地万物都变了模
样……
母亲早就准备好了饭碗，我看碗里只有四个饺子，就祈求地看着母亲。母亲叹了口气，
又用笊篱捞了两个饺子，放在碗里，端碗走到胡同里，“财神”急步迎上来，抓起饺子就往
嘴里塞。
“财神，你别嫌少……”我惭愧地说，他进行了这样美好的祝福，只换来六个饺子，我
感到很对不起他。
“不少，不少。大侄子，快快回家过年，将来考中状元。”
“财神”没有往我家饭碗里放元宝，大概连买纸元宝的钱都没有了吧。他一路唱着向前
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走了，我端着空碗回家过年……
“娘，咱家要真像财神爷说的有一麻袋钱就好了。那样，你不用去喂牛，奶奶不用摸黑
纺线，爷爷也不用去割草了。”
“哪里还用一麻袋。”母亲苦笑着说。
“会有的，会有的，今年的年过得好，天地里供了饽饽。”——奶奶忽然想起来了，问：
“金斗他娘，饽饽收回来了吗？”
“没有，光听‘财神’穷唱，忘了。”母亲对我说，“去把饽饽收回来吧。”
我来到院子里，伸手往凳子上一摸，心一下子紧缩起来。再一看，凳子上还是空空的。
“饽饽没了！”我叫起来。爷爷和母亲跑出来，跟我一起满院里乱摸。“找到了吗？”奶奶
下不了炕，脸贴在窗户上焦急地问。
爷爷找出纸灯笼，把油灯放进去。我擎着灯笼满院里找，灯笼照着积雪，凌乱的脚印，
沉默的老杏树，堡垒似的小草垛……
一家四口围着灯坐着。奶奶开始唠叨起来，一会儿嫌母亲办事不牢靠，一会儿骂自己老
糊涂，她面色灰白，两行泪水流了下来。已是后半夜了，村里静极了。一阵凄凉的声音在村
西头响起来，“财神”在进行着最后的工作，他在这一夜里，要把他的祝福送至全村。就在
这祝福声中，我家丢失了五个饽饽。
“弄不好是被‘财神’偷去了。”爷爷把烟袋锅子在炕沿上磕了磕，沉着脸站起来。
“爹，您歇着吧，让我和斗子去……”母亲拉住了爷爷。
“这个‘财神’，也是可怜……你们去看看吧，有就有，没有就拉倒，到底是乡亲，抬
头不见低头见。”爷爷说。
我和母亲踩着雪向村西头跑去。“财神”还在唱着，他的嗓子已经哑了，听来更加凄凉：
快点拿，快点拿/金子银子往家爬/快点抢，快点抢/金子银子往家淌……
我身体冷得发抖，心中却充满怒火。我像只小狼一样扑到他身边、伸手夺过了他拎着的
瓦罐。
“谁？谁？土匪！动了抢了，我咧着嗓子嚎了一夜，才要了这么几个饺子，手冻木了，
脚冻烂了……”“财神”叫着来抢瓦罐。
“大田，你别吵吵，是我。”母亲平静地说。
“是大嫂子，你们这是干啥？给我几个饺子后悔了？大侄子，你从罐里拿吧，给了我几
个拿回几个吧。”
瓦罐里只有几十个冻得梆梆硬的饺子，没有饽饽。
饽饽上不了天，饽饽入不了地，村里人都在过年，就你“财神”到我家门口去过。我坚
信爷爷的判断是准确的。我把瓦罐放在雪地上，又扑到“财神”身上，搜遍了他的全身。
“财神”一动也不动，任我搜查。
“我没偷，我没偷……”“财神”喃喃地说着。
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“大田，对不住你，俺孤儿寡妇的，弄点东西也不容易，才……金斗，跪下，给你大叔
磕头。”
“不！”我说。
“跪下！”母亲严厉地说。
我跪在“财神”面前，热泪夺眶而出。
“起来，大侄子，快起来，你折死我了……”“财神”伸手拉起我。
屈辱之心使我扭头跑回家去，在老人们的叹息声中久久不能入睡。天亮的时候我做了一
个梦、梦见那五个饽饽没有丢，三个在下，两个在上，呈宝塔状摆在方凳上……
我起身跑到院里，惊得目瞪口呆，我使劲揉着眼睛，又扯了下耳朵，很痛！五个饽饽两
个在上三个在下，摆在方凳上，呈宝塔状……
【注】①本文是以1961年春节为背景写的短篇小说，有删改。②“财神”：除夕夜里，
有乞丐站在门外高声唱些吉利话，人们把煮好的饺子倒在乞丐的瓦罐里，乞丐把一个草纸叠
成的小元宝放到空碗里。人们把纸元宝端回家去，供在祖先牌位下，这叫“接财神”。文中
“财神”是村里一个四十多岁的单身汉。
1．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．“郑重”“捧着”等词语，既写出了奶奶爷爷对神灵的敬畏，也写出了他们对五个饽
饽的珍视程度。
B．因为仅有四个饺子，“我”祈求地看着母亲，母亲的叹气写出了她对“财神”的同情
及内心的善良。
C．“村里静极了”这一环境描写，使家人后半夜听到“财神”声音的情节合乎情理，更
烘托出他们丢饽饽后的心境。
D．小说中的民间小调，与“财神”形象相符，体现了人们对生活的美好愿望，使小说具
有浓厚乡土气息。
2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说第一段交代故事发生的相关背景，同时也为因不能通宵挂灯而使五个饽饽被“财
神”偷走的情节埋下伏笔。
B．小说第三段插入介绍“村里的老习俗”，与后文让母亲收回饽饽的情节呼应、侧面写
出了在当时饽饽的珍贵。
C．饽饽丢失后爷爷的一番话写出了老人质朴善良的心性，推动了母亲和“我”找“财
神”、搜饽饽的情节发展。
D．标题“五个饽饽”，是文章的重要线索，通过它们失而复得的过程，还表现了困难时
期的复杂人性。
3．文中画横线的句子“我像只小狼一样扑到他身边，伸手夺过了他拎着的瓦罐”，“我”为
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何表现得如此愤怒，请结合全文作简要分析。
4．有论者认为：“莫言的意义在于他为当代文学开辟了一个新的视角”，这个视角就是“儿
童视角”。选择用儿童的眼光来观察世界是莫言作品的一大特色。请分析本文运用儿童视角
叙事的好处。
【答案】1．B 2．A 3．①我认为五个饽饽是从包饺子的白面里抠出来的，而且这
一年家里的钱只够买八斤白面，十分珍贵；②“我”曾经对穷苦的“财神”充满同情，甚至
为此祈求母亲再多给他两个饺子，一番好意错付；③我感觉“财神”心口不一，口头不嫌给
的饺子少，背后却是另一副嘴脸，令“我”十分失望。④本来送财、送祝福“财神”，竟然
会偷东西，让“我”十分愤怒。 4．①使故事呈现出鲜明的儿童思维特征，充满童真。无
论是替“财神”多讨两个饺子还是后面如小狼般的愤怒，都展示了“我”孩子式纯真的情感
和敏感内心。②使故事具有一定的模糊性和有限性，增加了作品内部的张力。从供饽饽、丢
饽饽到我重新发现饽饽，结尾的神秘感与儿童的视角和感受相契合。③深化小说的主旨。儿
童眼光的单纯和逻辑思维的简单，反衬出成人世界的复杂，反映当时社会的现实与人性之美，
深化了小说的主旨。
【解析】1．本题考查学生对小说相关内容的理解能力。
B.“母亲的叹气写出了她对‘财神’的同情及内心的善良”错误，母亲的叹气，更多表
现的是面对匮乏贫苦生活的无奈。
故选B。
2．本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏的能力。
A.“同时也为因不能通宵挂灯而使五个饽饽被‘财神’偷走的情节埋下伏笔”错误，祭
神的饽饽不一定是被“财神”偷走的，而且被偷也不仅仅是因为“不能通宵挂灯”，根源上
物质匮乏，还可能有其他原因。
故选A。
3．本题考查学生分析小说中人物心理的能力。
此题考查学生依据“我像一只小狼一样扑到他身边，伸手夺过了他拎着的瓦罐”的表现，
要求学生分析出“我”表现得如此愤怒的心理原因。可结合时代背景、前后情节、人物形象
等角度具体分析。
结合故事发生的背景，1961年，这一年，家里的钱只够买八斤白面，在吃不饱的年代，
用来祭拜的五个饽饽，是家里人从牙缝里挤出的，极其的珍贵，这是我愤怒的一个心理原因。
联系上文，“我看碗里只有四个饺子，就祈求地看着母亲。母亲叹了口气，又用笊篱捞
了两个饺子”“‘财神，你别嫌少……’我惭愧地说，他进行了这样美好的祝福，只换来六
个饺子，我感到很对不起他”,我对“财神”同情，祈求母亲多给他两个饺子，甚至觉得对不
起他，没想到好意错付。
从人物形象的角度。此刻“财神”在“我”心中的形象是虚伪狡诈的，他表面上不嫌饺
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子少，实际确是另一副嘴脸要偷人家的东西，让我内心对其失望至极。
从物象的寓意角度。“财神”本来是来送财、送祝福的，竟然偷“财”，而这“财”
——五个饽饽，在贫穷的年代里寄托了我们全家的希望，因此我的心里，极其愤怒。
4．本题考查学生分析叙述视角作用的能力。
儿童视角因为主体的特殊性有独特的表达作用。儿童纯真，思维简单，认知能力有限，
从而在情节发展、人物塑造、主旨表达等方面都有特别效果。
“我看碗里只有四个饺子，就祈求地看着母亲”“我身体冷得发抖，心中却充满怒火。
我像只小狼一样扑到他身边、伸手夺过了他拎着的瓦罐”，儿童的世界简单，情感爱憎分明，
前面同情“财神”，替他多讨两个饺子，后面则如小狼般愤怒，两处都展示了“我”孩子式
纯真的情感和敏感内心。使故事呈现出鲜明的儿童思维特征，充满童真。
因为认知能力有限，儿童在很多事情上看不透彻，使故事具有一定的模糊性和有限性，
反而增加了作品内部的张力。故事简单呈现供饽饽、丢饽饽的过程，最后我重新发现饽饽，
没有深入挖掘相关原因，尤其结尾的神秘感与儿童的视角和感受相契合，给读者更多想象的
余地。
从小说主旨看，儿童眼光单纯而且逻辑思维简单，“我”憎恶“财神”后直接要抢回饽
饽，找不到也不能理解母亲为和要让我“跪”“财神”，最后饽饽又回来了，“我”只是惊
喜，没有思考原因。以此反衬出成人世界的复杂，反映当时物质极度贫乏的社会现实与人性
之美，深化了小说的主旨。
二 阅读下面的文字，完成下面小题。
父子（节选）
石钟山
在我上小学二年级前，从没见过爷爷奶奶，甚至在父母嘴里都没听过关于爷爷奶奶的片
言只字。可别人却有爷爷奶奶，比如王大头、朱革子等人，①从我记事起，他们的爷爷奶奶
就生活在家里，似乎与生俱来他们就是一家人。上幼儿园时，朱革子的爷爷和奶奶还成双入
对地每天接送他。刚上小学那一年，朱革子在外面打碎了人家一块窗子上的玻璃，人家找上
门来时，朱革子他爹从树上折了一根柳树条要抽朱革子，我见到他爷爷死死地抱住朱革子的
爹，把朱革子隔在身后，气喘吁吁地说：要打你就打我吧，不就是块玻璃嘛，我去赔人家就
是了。我眼见着朱革子他爹挥舞柳树枝的那条手臂垂落下去。
从那一次开始，我就非常羡慕朱革子，因为他有爷爷奶奶。
有一次，趁父亲心情较好的时候，我问父亲：别人家都有爷爷奶奶，我怎么没有？我问
这话时，正是某天吃晚饭时，记得二哥在桌子下踢了我一脚。当时我不明就里，拿眼睛瞪了
二哥几眼，他却没看我，匆匆扒拉几口饭，便离开了饭桌。父亲似乎没有看我一眼，他把酒
杯里还剩一半的酒一口倒进嘴里，喉咙里发出咕噜一声响，之前心情还算好的父亲，似乎不
好了，脸阴着，眉头疙瘩似的拧在一起。
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记得那天晚上，父亲背着手，望着窗外，许久，动都不动一下。②母亲的目光在我身上
扫了几个来回，我在母亲的目光中读到了叫复杂的东西，又说不准到底是什么。总之，那晚，
家里的气氛很凝重。从那以后，我没敢再提爷爷奶奶的话题。
直到我上了小学二年级，记得是一个夏天，我放学回家，突然发现家里多了两位老人，
确切地说是一男一女两位老人。我们那会儿，一般会把这个年龄的老人称为爷爷、奶奶。我
进门时，两位老人一起把目光集中在我的脸上，那位奶奶坐在沙发上的身子似乎欠起来一些，
想站起来，目光又瞥到正站在窗前背对着他们的父亲，最后终于没站起来，但我能感受到他
们投在我身上的目光是火热的。因为不知家里发生了什么，我像一只老鼠似的钻回到了我和
二哥住的房间，把门留了一条缝，暗中观察着外面的动静。
许久，我听见父亲长长叹息了一声说：跟我去招待所吧，家里孩子多，没地方住。另两
个人没说什么，就听见他们移动身子的声音，然后就是门响。
从那天开始，我知道，那一对老人就是我的爷爷奶奶，但他们和别人家的爷爷奶奶又不
太一样，父亲似乎对他们很疏远，一点儿也不像一家人。
③过了几天，听二哥说，爷爷奶奶搬到院外去住了，在一条胡同里，有一片平房，是父
亲为爷爷奶奶租下来的。我还看到，父亲肩上扛了米袋，手里提着面袋，在那条胡同口出入
过。那会儿，大姐下乡，大哥刚参军不久。家里只剩下二姐二哥和我三个孩子，其实凑合一
下，完全有爷爷奶奶住的地方。但不知父亲为何为爷爷奶奶租了一处房子，而不让他们住到
家里来。
我晚上睡不着，曾和住在上铺的二哥探讨过这样的话题。二哥刚上初中，总把自己当成
大人模样，对我问他的许多问题，总是嗤之以鼻，果然，那天也是同样以不耐烦的口气对我
说：咱们的爷爷奶奶跟别人家的不一样。
我在放学的路上，途经爷爷奶奶居住的那条胡同口，每天放学时分，都会见到爷爷奶奶。
两人小心地站在胡同口，爷爷的腰佝偻着，奶奶立在爷爷的身旁，两人看见我的那一刻，爷
爷用手背擦擦眼睛，奶奶抿着嘴，小声地叫道：三儿。爷爷也把缺了门牙的嘴咧开一条缝。
因为父亲对爷爷奶奶的态度，我一时拿捏不好和爷爷奶奶的关系，况且，我就和爷爷奶奶在
家里见过几次面，别说有感情，连熟悉都算不上。面对爷爷奶奶的热情，我只能快步，逃也
似的过了马路，一直走到军区大门前时，才回头向马路对面望过去，见爷爷奶奶仍立在原地，
奶奶还用一只手搭了凉棚向我这里张望着。
他们不仅对我这样，对二哥二姐也一样热情。有两次我看见二哥途经爷爷奶奶面前时，
还停了下来，离爷爷奶奶很近地站着，我不知他们都说了些什么，见奶奶伸出手在二哥的脸
上摸了一把。二哥离开爷爷奶奶时，还挥舞了几次手臂，一步三回头的样子。
晚上，我冲上铺的二哥问：今天爷爷和奶奶跟你说了什么？
二哥身子没有动，也没有说话，静了好半晌，才鼻子不通气似的说了句没头没脑的话：
咋说，也是咱们的爷爷奶奶。
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我对二哥故作高深的回答很不满意，伸出脚朝上铺踹了两下。
二姐那会儿上小学五年级，有天放学我看见她照着镜子正朝头发上扎红头绳，那条红头
绳很显眼，鲜艳得有点刺眼，映得二姐的一张小脸也红扑扑的。二姐见我望着她，她转过身
子，把那条红头绳在手里抖了抖说：你知道这是谁送给我的吗？——是奶奶送给我的。二姐
的话让我心里咯噔一下，瞪大眼睛说：你见到爷爷奶奶了？二姐抿着嘴一边笑一边说：爷爷
奶奶每天等在胡同口，一放学就看到了。
二哥和二姐都见了爷爷奶奶，就我像胆小的老鼠一样从他们眼皮底下溜走。④再一次见
到爷爷奶奶时，我大胆地走过去，显然，这有点出乎爷爷奶奶的意料。爷爷还把双手在裤子
上蹭了蹭，奶奶又揉了揉眼睛，伸出手在我头上摩擦了一下，颤了声说了句：三儿……我看
见奶奶湿了眼睛，眼泪含在眼圈里。爷爷也咧着嘴，热气从缺牙的嘴里呼出来，黏稠着扑在
我的脸上。
（有删改）
5．下列对小说相关内容和艺术特色的理解和鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说开头部分讲述了别人家爷爷奶奶疼爱孙子的故事，与“我”家的家庭状况形成对
比，为后文的情节发展做铺垫。
B．小说采用第一人称回忆往事的方式进行叙事，娓娓道来，不急不缓，给读者展现出两
代父子之间的亲情关系。
C．对于“我怎么没有爷爷奶奶”的问题，二哥想要阻止“我”又怕被父亲发现，而父亲
没有看“我”，是因为根本无法回答。
D．小说未明确指出写作背景，却通过“下乡”“军区大院”等词暗示了当时的特殊背景，
这似乎也是“父子”关系尴尬的缘由。
6．对小说中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．句子①中“似乎与生俱来”强调了“我”作为孩子对家庭关系的一种懵懂认知。
B．句子②母亲的目光既有对“我”的责怪，又透露出母亲对父亲的父子关系的无奈和难
受。
C．句子③中“听二哥说”可见二哥一直关注着爷爷奶奶，并经常去他们住的地方。
D．句子④中“我”的“大胆”与前文形成照应，反映出“我”对爷爷奶奶态度的改善。
7．二哥曾对我说过两句话：一句是“咱们的爷爷奶奶跟别人家的不一样”，一句是“咋说，
也是咱们的爷爷奶奶”。请分析这两句话透露出来的二哥的心态。
8．小说采用“儿童视角”这一特殊的小说叙述方式，请结合小说谈谈这一叙述方式所起到的
艺术效果。
【答案】5．C 6．B
①“咱们的爷爷奶奶跟别人家的不一样”透露出二哥对爷爷奶奶的不理解、不满和失望。
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②“咋说，也是咱们的爷爷奶奶”透露出二哥对爷爷奶奶的理解和对祖孙亲情的珍视与无奈。
8．①儿童视角，让读者更加真实地感受到家庭关系中的微妙变化，推动情节的发展，增
强了小说的真实感和可信度。②儿童视角让小说中的情感表达更加纯真、直接，凸显了家庭
关系中的亲情和冲突，使得小说情感更加真挚动人；这种真实外露的情感也推动了情节的发
展。③儿童视角使得“我”对爷爷奶奶的认知仅限于表面现象，不能深入理解他们的内心世
界，因而引导读者去深入思考和探究。④以儿童视角来书写特殊的一段历史，削弱了这段历
史的沉重感，既便于读者接受，也引导读者重新审视历史。
【解析】5．本题考查学生理解和鉴赏文章内容和艺术特色能力。
C．“是因为根本无法回答”错误，从原文“父亲似乎没有看我一眼，他把酒杯里还剩一
半的酒一口倒进嘴里，喉咙里发出咕噜一声响”来看，父亲不回答我是由于父亲内心的复杂
情感，对于这个敏感问题的回避，或者是对于“我”提出这个问题的突然和意外，使他一时
无法应对。另外，父亲的心情由之前的“还算好”变得“不好了”，这也可能是因为他不想
或不能面对这个问题，因而父亲不想回答，也怕“我”追问下去。
故选C。
6．本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。
B.“有对‘我’的责怪”错，从那天晚上父亲的表现可以看出我提的“爷爷奶奶”的问
题勾起了父亲心中关于他和爷爷奶奶间关系的回忆和思考，使得他心情很不好。“我在母亲
的目光中读到了叫‘复杂’的东西，这种复杂里应该有对父亲的亲子关系的无奈和难过，有
不知如何劝说父亲的不知所措，有面对孩子的问题不知回答的无奈。作为疼爱孩子的母亲，
不可能因为孩子不明就里而提了一个合理的问题而责怪他。
故选B。
7．本题考查学生理解句子含义、分析人物心理的能力。
“咱们的爷爷奶奶跟别人家的不一样”是他对我提的问题的回答。对于爷爷奶奶来了后
父亲单独在外面给他们租了房子之，而那时“其实凑合一下，完全有爷爷奶奶住的地方”的
问题，我很不理解，其实二哥也不理解，因而以这句话来回答我。同时他认为其他家的爷爷
奶奶都百般疼爱和关心自己的孙子，而自己却从来没有体会到自家的爷爷奶奶的这种疼爱和
关心，这让他感到不满和失望，因而说出了这句话。
“咋说，也是咱们的爷爷奶奶”暗含着虽然二哥觉得爷爷奶奶与别人家的不一样，但他
内心深处仍然渴望得到和别人一样的爷孙亲情。从前文“两次我看见二哥途经爷爷奶奶面前
时，还停了下来，离爷爷奶奶很近地站着，我不知他们都说了些什么，见奶奶伸出手在二哥
的脸上摸了一把。二哥离开爷爷奶奶时，还挥舞了几次手臂，一步三回头的样子”可知二哥
还是见了爷爷奶奶，跟他们有了一些交流，因而对他们的理解也有了一些。当我问他们说了
什么时，“静了好半晌”“鼻子不通气似”说明二哥内心的情绪波动，体现对好不容易得到
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的祖孙亲情的珍视，但基于一些原因，却又不能过多且光明正大享受这种亲情的无奈。
8．本题考查学生分析叙述视角的能力。
首先儿童天真无邪，他们的观察和理解往往直接而真实，不受成人世界的复杂思维影响。
因此，通过儿童的视角来叙述故事，可以更加生动细致地展现家庭中的日常琐事、亲情互动
以及冲突矛盾，使得小说具有更强的真实感和可信度。
其次，儿童通常不会掩饰自己的情感，他们的喜怒哀乐都直接表现在脸上。因此，通过
儿童的视角来叙述故事，可以更加直接地展现家庭关系，使得小说情感更加真挚动人。这种
纯真的情感表达往往能够触动读者的内心，引发共鸣。同时本文通过“我”提出的问题，我
内心的疑惑推动了情节的发展。
第三，儿童心智不够成熟，认知能力和理解力有限，他们往往只能看到事物的表面，而
无法深入理解其背后的深层含义。因而“我”不能理解社会的背景和矛盾，不能理解父亲一
辈的社会关系，对爷爷奶奶的认知仅限于表面的感性认识，不能深入理性分析，无法理解他
们的内心世界。这种限制性的视角不仅增加了故事的悬念和神秘感，也引导读者去深入思考
和探究爷爷奶奶的真实内心世界，从而增强了小说的深度和广度。
最后，儿童通常对历史没有太多的了解和认识，他们更关注的是自己的生活和成长。因
此，通过儿童的视角来叙述历史，可以将历史的沉重感和复杂性降低，使得读者更容易接受
和理解。同时，这种叙述方式也能够让读者从儿童的视角出发，重新审视和思考历史，从而
获得新的启示和感悟。
三 阅读下面的文字，完成下面小题。
雪山上
陆柱国
天快亮的时候，部队闪开了公路，都弯到堆积着大雪的山头上宿营去了。
在山洼里、在松树下，战士们铲出一块刚刚睡得下人的干地，折些松枝插在四周的雪上，
就这样打开背包睡觉。山风嗖嗖的，又尖又毒，连被子带棉衣全都吹透了。刚刚行过军，身
上的汗被风一吹就像泼了一身冷水，又湿又凉。
于林从团部听完报告回来。他清晰地复诵着团政治委员刚才讲的几句话：“我们出国作
战，而且又是在这严冬的季节，遇到山多的地区。我们的敌人又是武装到牙齿的美国强盗。
不过我们怕的不是困难，而是怕我们的干部、党员不动员大家想办法去克服这个困难！
……”
于林在一个石崖下找到了他的连部。通讯员刘玉孩苦费心思地用很多松枝成排地斜靠在
石崖的“隐头石”上，两头挡上两块雨布。
“指导员，你钻进去吧！你钻进去吧！我把油布放下来压上石头，这是最好不过的地方
了！连长恐怕已经睡着了。”从他那孩子气的口音里，听出他对于自己这一工作是很满意的。
“谁？老于你回来啦！”
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“回来啦！你怎么还不睡？”
“怎么能睡着呢？这种鬼不到的冷地方，咱们都到了。战士都睡在雪地里！这才是第一
天！如果不想点办法，连队恐怕很难带了！团里有什么指示？”
“团里也没有这些经验，要靠我们自己研究办法，不要冻坏一个人。我们先休息一会儿
吧，等天亮了召集大家研究研究，我们不能硬挺！"
黎明的光辉夹杂着积雪的光辉，从松枝的缝隙中映进来。无论如何，于林再也坐不稳了。
他又从连部钻出来。他到班排睡觉的地方去，第一眼就看见那个机枪手李鸿。李鸿蜷缩着高
大的身子，把被角裹住脑袋，只露出两只眼睛，正和睡在他一边的一个战士在说话：“过去
我在山东的时候，国民党军队重点进攻，那时候我们夜晚行军，白天睡觉，那时候我们还说
俏皮话呢：今晚上宿营又是‘天亮庄’！可是现在更进步了——住起‘天亮山’来啦！”
于林禁不住笑了起来。
“哟！指导员，怎么起得这样早？那个朝鲜小孩找下家了吧？”
“找下了，交给一个朝鲜老太太养着。”
“唉唉！这孩子长大以后，恐怕也不晓得他的爹娘是哪一个！”
“没办法！朝鲜像这样的孤儿多着呢！他们总会知道是谁杀死他们的爹娘！”于林看了
一遭。战士们都冻得像芝麻虫似的，拼命蜷成一团。他微皱着双眉，走回连部。
于林一面用手巾擦去结在眉毛上、胡子上、头发梢上的冰粒，一面和连长谈起来：“老
郭！的确是个问题！政委叫我们动员大家想办法来克服这个困难，今天得开个支部会，把这
问题着重地指出来，不然的话，队伍就拖出毛病来了！”
太阳出来了，光线又黄又弱，丝毫没有暖意。但是，战士们对它还是那样的亲呢，各班
都不睡了，围着被子坐起来。
支部会在一个松林里召开。党员们坐在雪地里的背包上，大声争论着。机枪手李鸿站起
来发言，他现在显得如此严肃，他不停地做着手势说：“我们是党员，我们不怕一切困难和
艰苦。我们党员如果忍耐不下去，那就要影响整个部队！"立刻有人站起来反问他：“李鸿同
志，光是不怕苦、忍耐过去就完了吗？我们怎样去克服这个困难？怎样去带领其他同志
呢？”李鸿红着脸坐下去了。大家讨论如何在山上睡觉、如何保护手脚、如何行军……支部
书记于林背靠着一棵大树，记录着大家的发言，他不时地跺着脚，或者呵呵手，这样来减轻
冷痛。
最后支部书记总结说：“同志们！这是进入朝鲜的头一个支部会，刚才大家的发言都很
好。大家的意见是：我们几个人挤在一块，空出几条棉被来，剪开分给大伙包耳朵、包手、
包脚……同志们，团的党委会要求我们支部——”于林的面孔更加严肃了，他停顿一下说：
“在这寒冷的地区不冻坏一个人。政治委员说，这也是战斗！而且还是艰苦的战斗！……”
飞机又来了，好多啊！它们飞得这样低，看样子几乎能碰到山头。飞机从头顶上飞过，
机翼带来了更大的冷风。
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“开放冷气了！你看见个鬼！”李鸿大声骂起来，引起同志们一阵哄笑。飞机绕了几圈
往山头上盲目打了一阵机枪，看看没有动静，就又飞走了。
支部会继续进行。
一个年轻的孩子站起来红着脸发言。他叫金三宝，今年才十六岁，是个农村中的青年团
员。因为该连的青年团支部尚未建立，所以吸收他参加党的会议。
“我提个意见，我们三班的王海同志，昨天夜里行军哭了。我希望他作个检讨，我们党
团员要是受不了考验，那怎么能去带领其他同志呢！”金三宝羞涩地闪着两只机灵的黑豆眼，
他看了看坐在他一边的王海，又看一看于林，就红着脸坐下去了。
于林大吃一惊。他还没有想到第一夜党内就有人吃不下这苦。他清楚地记起第一个写血
书请求入朝的就是这个王海，练兵最起劲的也有王海，他有些茫然了。
“我怕苦我还参加志愿军吗？”王海猛然站起来，有些气愤地说，“解放战争那几年，
我什么苦没有吃过？昨晚上我看见指导员抱起那个朝鲜小孩，同志们不知道，我的老婆、孩
子就是被美国飞机炸死的！看见朝鲜被炸的女人、孩子，就不由想起自己的了！”王海的眼
圈又要发红，于林点点头让他坐下去。于林感动地想：战士们就是带着这些仇恨过鸭绿江的，
连队中有多少人的身上还带着美国子弹打伤的疤痕呢！
中午的时候，散会了。党员们回到班里，立刻动作起来。各班集合研究把抽出的棉被如
何裁法。等到下午出发时，连队的面目改变了，都戴上了棉护耳和手套。当然，战士们的手
工千奇百怪：有的把护耳缝成一长条围在脖子上，有的像扎绷带一样缠在耳朵上，有的手套
简直是一只圆筒筒，还有的手套不过是用布把棉花包成一疙瘩罢了！
连长郭怀忠看着自己的队伍既好气又好笑：“这队伍要是拿出去参加检阅，你以为人家
的评论会怎么样？”
“这是最优秀的军队！”于林果敢地回答。
（有删改）
9．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．大雪堆积山头，山风又尖又毒，战士们在严寒中宿营，恶劣的环境表明战争的残酷，
也是对战士的严峻考验。
B．严冬、山多、敌我武装力量悬殊，于林不担心这些困难，而担心有些干部、党员思想
懈怠，不想动员战士。
C．机枪手李鸿调侃宿营是住在“天亮山”，又大声骂来轰炸的美军飞机“开放冷气”
“看见个鬼”，语言生动活泼。
D．小说以“这是最优秀的军队！”结尾，既表明指导员于林对战士们迅速解决困难的肯
定，也点明了文章主旨。
10．关于文中支部会上金三宝提意见的部分，下列说法不正确的一项是（ ）
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A．金三宝认为夜里行军时王海哭泣是经受不住困难考验，不能起到带头表率作用。
B．指导员于林开始不满意王海哭泣的行为，听了王海的话后又被战士的精神感动。
C．运用神态描写、语言描写、动作描写等多种手法，塑造了个性鲜明的战士形象。
D．以误解设置悬念，激发读者阅读兴趣，在误解消除中展现出战士们丰富的情感。
11．小说塑造了抗美援朝官兵的群像，请简要分析这一群像的主要特征。
12．本文在叙述时交替使用了全知视角与文中人物有限视角，请结合全文简要分析其表达效
果。
【答案】9．B 10．B 11．①意志坚强。如战士们在雪山扎营不畏严寒。
②积极乐观。如机枪手李鸿调侃巡逻的敌机，引起战士们哄笑。
③团结一致。如各班集合共同研究棉被的裁法。
④同仇敌忾。如战士们带着对美国仇恨援助朝鲜。 12．①小说整体运用全知视角讲
述，全面地反映抗美援朝官兵克服困难的过程。
②小说以于林的有限视角叙述，使故事更具真实感，便于展现人物的心理。
③两种视角交替使用，使小说的叙述灵活多变，使战士们形象更加生动立体，凸显小说
主旨。
【解析】9．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。
B.“于林不担心这些困难，而是担心有些干部、党员思想懈怠，不想动员战士”错，张
冠李戴。原文是说于林从团部听完报告回来，“清晰地复诵着团政治委员刚才讲的几句话”。
故选B。
10．本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。
B.“于林开始不满意王海哭泣的行为”不当，于林只是“大吃一惊”“感到茫然”，没
有表现出不满。
故选B。
11．本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。
①意志坚强。如“在山洼里、在松树下，战士们铲出一块刚刚睡得下人的干地，折些松
枝插在四周的雪上，就这样打开背包睡觉。山风嗖嗖的，又尖又毒，连被子带棉衣全都吹透
了”如战士们在雪山扎营不畏严寒。
②积极乐观。如“‘开放冷气了！你看见个鬼！’李鸿大声骂起来，引起同志们一阵哄
笑。飞机绕了几圈往山头上盲目打了一阵机枪，看看没有动静，就又飞走了”机枪手李鸿调
侃巡逻的敌机，引起战士们哄笑。
③团结一致。如“支部会在一个松林里召开。党员们坐在雪地里的背包上，大声争论
着”“党员们回到班里，立刻动作起来。各班集合研究把抽出的棉被如何裁法”如各班集合
共同研究棉被的裁法。
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④同仇敌忾。如“战士们就是带着这些仇恨过鸭绿江的，连队中有多少人的身上还带着
美国子弹打伤的疤痕呢！”战士们带着对美国仇恨援助朝鲜。
12．本题考查学生分析叙述视角及其表达效果的能力。
①结合“在山洼里、在松树下，战士们铲出一块刚刚睡得下人的干地”“支部会在一个
松林里召开。党员们坐在雪地里的背包上，大声争论着”“飞机又来了，好多啊！它们飞得
这样低，看样子几乎能碰到山头”“中午的时候，散会了。党员们回到班里，立刻动作起
来”可知，小说整体运用全知视角讲述，讲述了抗美援朝战士们在雪山上宿营，想办法克服
寒冷等恶劣环境的困难，全面地反映抗美援朝官兵克服困难的过程。
②结合“于林在一个石崖下找到了他的连部”“他又从连部钻出来。他到班排睡觉的地
方去，第一眼就看见那个机枪手李鸿”“于林一面用手巾擦去结在眉毛上、胡子上、头发梢
上的冰粒，一面和连长谈起来”“于林大吃一惊。他还没有想到第一夜党内就有人吃不下这
苦”可知，小说以于林的有限视角叙述，有他亲眼所见、亲耳所闻，亲身的感受使故事更具
真实感，便于展现人物的心理。
③小说叙述全知视角和有限视角两种视角交替使用，使小说的叙述灵活多变，既有整体
宏观的群像描写，也有具体的个体形象，使战士们形象更加生动立体，凸显小说主旨。
四 阅读下面的文字，完成下面小题。
在阿吾斯奇①
董夏青青
云霭封锁了雪峰之间偶尔显露的天际远景。阴冷彻骨的北风越刮越大。靶场上掀起沙尘，
落到正在一座墓地上挥动铁锹的几个人身上。他弓起背使劲铲开沙石，刨飞的尘土打在旁边
人的衣裤上嘭嘭作响。七八个人手脚不停地挖了一个多小时，才在坑深两三米的地方碰到棺
材。
露出棺盖时，站在几米外的一家人走到近前。
这家人是埋在靶场东头这位烈士的家属。来靶场之前教导员跟他讲，上世纪七十年代连
队骑乘巡逻，一个战士因马惊不幸坠亡。当时，家属表达了将孩子葬在连队的意愿。上个月，
这位烈士的弟弟辗转联系到团部，说想来接大哥的遗骸回家。
拾捡骨殖装箱时，烈士的弟弟跪倒在地，放声恸哭。
阖棺前，他爬出坑外。烈士的弟弟上前将他从地上搀起。看他站稳了，松开手倒退两步，
向他鞠了一躬。雷声滚过，空气里潮乎乎的土腥味刺鼻。教导员让正准备回填土坑的战士们
赶紧收队，和家属一同返回连队。
路上，教导员向烈士家属介绍他的身份，“这是南疆军区来指导工作的殷营长，他弟弟
是咱们连队的三班长，天生是带兵的料，在连队很有威信。”
“那这正好能跟兄弟见面了。”烈士的弟弟说。
“三班长现在正在总医院住院……休养好了就回来。”教导员说。
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“生病了？”烈士的弟弟问。
他没作声。
去年阿吾斯奇的雪下得早、下得多。连队自己烧锅炉，攒的煤渣子需要乡里派拖拉机来
运走，拖拉机上山的时候没油了，驾驶员给连队打电话，让人快给送油来。小弟一听就拿上
一桶油，开着皮卡去给拖拉机送。顶着风雪返程时，对面驶来一辆大卡车，司机没留神，车
头把皮卡车推出去十几米远……
上午那个人朝他鞠躬时，他第一反应是应当感恩、知足。相比那个人的兄弟，小弟至少
还活着，至少将来睁开眼是躺在一张干干净净的病床上。
这两年不知说过多少回要来阿吾斯奇，可想不到有一天在这儿了，会是帮小弟收拾放在
连队的被褥衣物和储藏室的行李，然后带走。
又想起小弟在少林寺学武时给他写的信，说他们每天早上四点钟起床，穿上沙袋背心、
戴上沙袋绑腿就跑出去冲山，然后回学校跑圈。吃过早餐，教练会带他们去练蹿腾跳跃、拳
术和器械。
后来，小弟在信中提到未来的出路。他那会儿已在南疆部队当班长，深夜趴在锅炉房的
地上给小弟回信。他说，希望小弟参军，为家庭争得荣誉。小弟练过武功，见过世面，进部
队立功受奖的机会比他更多。
信寄出后的第三个月，小弟入伍进疆。先在团里的步兵营待了几年，后被调往阿吾斯奇。
晚饭后，通讯员带他去了连队的储藏室。到那儿才发现，小弟平日就把他的箱包收得很
利索，根本不需要他再做什么。这些年，小弟在武校演出的钱及在部队发的津贴和工资，大
部分都交给了奶奶，让她在老家重修老屋，添置家具，好好生活。要是奶奶不照小弟的安排
做，小弟就大发脾气。
招待室旁的图书室敞着门，屋里有灯。他经过时，看见军医正坐在长条桌前翻书。见他
走进来，军医起身摘下老花镜向他打招呼。
“营长好啊。”
“沈军医……”他颔首示意。
“今天你也辛苦了，上午还帮他们干活儿。”军医说。
“小事。就是觉得这家人也挺奇怪的，隔了四十多年才来。”他说。
“下午和教导员陪他们在连队里转了转，听这个人讲，他们父母不识字，早些年家庭条
件也不好，没坐过车，从老家过不来。他弟弟一家子这回过来也不容易，路上光火车就走了
三天，往阿吾斯奇走的路又刚化过雪，有些地方路都毁了，颠了快四个小时，吐了一路。”
“能找过来是挺不容易的。”他说。
“三班长的东西都收拾好了？”军医问。
“刚从储藏室上来。”他说，“想着收拾一下，结果也没什么可收拾的。”
“三班长能吃苦，能干活儿，”军医说，“有时候我在这儿坐着，他过来打扫卫生碰见
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了就聊两句，问看的什么书，书里讲的什么事……有一回说到连长让他当炊事班班长，他说
这不就是个做饭的差事吗？”
“当时也给我抱怨过，说不愿意下厨房。我给他讲，毛主席的弟弟毛泽民，当年受兄长
之托，也管理过一个学校师生的伙食。民以食为天，吃得才干得，战士们训练辛苦，最怕吃
不好，全连队的嘴交给他，是觉得他行。”
“我还给他说过，别老觉得自己的出身不好，家在农村，自卑。”军医说，“你
们‘殷’这个姓，至少可以追溯到三千多年以前商朝帝乙的长子殷微子，那西安的帝乙路就
是以殷微子父亲命名的。孔子临死前把子路叫来，对子路说自己是殷人，殷人就是黄帝的后
人，营长，这么说来是不是很好？”
“很好，”他说，“真的很谢谢您……”
“不用谢，历史书上写的，不是我胡诌的，”军医说，“三班长有一回给我说你要他多
看书，看啥书没给他说，他就来问我。我说平时你们训练那么忙，个人时间很少，既然要看
就看好书。就推荐了曾国藩的传记和家书，还有大学士苏东坡的传记。曾国藩和他的兄弟连
心，仗打得好。苏东坡和他的弟弟苏辙，两个人同朝做官，官做得明白，文章也写得好。”
那晚在阿吾斯奇的图书室，军医从书柜里拿出一幅字赠他，说知道他要上山来，特意练
来写的。
他接过字在桌上展开。写的是：但愿人长久，千里共婵娟。
他对军医说，自己还没成家，这怎么受得起？
军医摇了摇头，说这哪是写给相好的，是苏轼七年没见着苏辙了，苏轼想他的弟弟啊！
（选自《人民文学》2019年第8期，有删改）
【注】①阿吾斯奇，位于新疆塔城地区和布克赛尔蒙古自治县的中哈边境线上。这里冬
季风大、雪大，边防官兵巡逻非常艰险。《在阿吾斯奇》于2022年获得第八届鲁迅文学奖。
13．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．作者用一些生活碎片来描写戍边官兵的受伤与牺牲。全文虽然没有中心情节、重点人
物和想刻意表达的思想，但是透露出了浓浓的悲意。
B．南疆部队的殷营长来到北疆的阿吾斯奇连队，见证了一个烈士家属来将烈士的遗骸移
送回故乡。那是一个七十年代骑马巡逻时牺牲的战士。
C．殷营长的小弟能吃苦、肯干活、会带兵，曾在所在的连队当班长。前一年小弟为了给
拉煤渣子的拖拉机送油，在路上被撞成重伤。
D．沈军医特意写了一幅字送给殷营长，表达兄弟之情。在沈军医缓慢的讲述和朴素的字
迹中，殷营长那痛苦的心得到了极大的安慰。
14．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．《在阿吾斯奇》以淡和克制的笔调，记叙了驻守在边防线上的解放军真实的生活，以
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朴素、诚挚的叙事让“家”和“国”达到了情感与价值的深刻同构。
B．烈士弟弟四十年后仍来接兄长遗骸返乡。这件事促使殷营长在处理弟弟受伤一事时心
理发生了变化，体现了人物悲痛而坚韧的内心，增加了小说情感的浓度。
C．小说篇幅不长，层次和内涵却极为丰富。殷营长作为贯穿小说始终的线索人物，既经
历着部队的生活，也勾连起了和小弟、奶奶一起度过的往昔岁月。
D．作者采用宏大叙事视角，把散碎的生活场景改写成了具体可感的生命过程与人生经验，
赋予了现实生活以生命性和存在感，拓展了小说的情感空间。
15．在本小说中，殷营长的小弟一出场就缺席，他虽“不在场”，却又常常“在场”。谈谈
你对小弟“缺席”又“在场”的理解。
16．不同的叙述视角会产生不同的叙述效果。在本小说中，作者虽以第三人称展开叙述，但
运用的不是传统意义上的全知视角。请简析这样写的妙处。
13.A 14．D
15．①小弟一直“缺席”，因为他一直躺在病床上。
②小弟常常“在场”，因为小弟连接起了殷营长、指导员、烈士家属、沈军医和三班的战士
们。
③小弟尽管“缺席”，但是他和这些人一样，面对生活的困难，却没有退缩，构成一种格外
悲壮伟岸的“在场”。他的经历凸显了戍边战士的英雄形象，展示出戍边战士高贵的精神气
概。
16．①作者以第三人称展开叙述，客观直接地描述了“他”和沈军医等一群普通的边防官兵
的戍边生活。
②虽是第三人称，但又是人物的有限视角。小说以殷营长来连队为小弟拿行李为线索，以有
限制的叙述视角围连起诸多人物并展开描写，向读者暗示了其叙述的真实性和可靠性。
③小说去故事化和情节化，展现了一种散碎的生活场景，对人物也没有进行人为的典型塑造
和思想境界的拔高，使得人物自身真实而朴素。
【导语】这篇小说以淡然克制的笔触描绘了边防军人的生活，通过殷营长的视角，勾勒出阿
吾斯奇边境的生活日常及家国情怀。情感细腻且深刻，通过烈士骨殖返乡和殷营长的内心思
考，将兄弟情、小弟的“在场”与“不在场”形成对比，表现了生命的无常与坚毅。以第三
人称展开不全知视角叙事，增强了阅读的真实感和情感的层次感。
13．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
A.“透露出了浓浓的悲意”错误，作者以平淡和克制的笔调描写戍边战士的受伤与牺牲，全文
虽没有中心情节、重点人物和刻意表达的思想，呈现的只是一些生活碎片，但全文悲意不浓，
反而有着看似柔弱却自带内刚的支撑。
故选A。
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14．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
D.“作者采用宏大叙事视角”错误，作者背弃了史诗性的宏大叙述视角，从微观的个人化叙述
视角切入，以小见大，以点写面，把生活改写成片段式的、具体可感的生命过程与人生经验，
赋予了现实生活以生命性和存在感。
故选D。
15．本题考查学生鉴赏作品的人物形象，探讨作者创作意图的能力。
①“缺席”指的是小弟没有正面出现在小说中，没有作为直接的形象出现在读者的视野里，
文中说“相比那个人的兄弟，小弟至少还活着，至少将来睁开眼是躺在一张干干净净的病床
上”，可见小弟一直“缺席”，因为他一直躺在医院的病床上。
②“在场”指的是小弟一直出现在不同人的话语中，出现人不同人的心里。在路上，教导员
向烈士家属介绍殷营长的身份，殷营长的弟弟是连队的三班长，在连队很有威望。当殷营长
给小弟收拾完行李后，经过招待室旁的图书室时，沈军医在述说了烈士一家人的情况后，说
到三班长能吃苦、能干活，并且沈军医把写有“但愿人长久，千里共婵娟”的字送给殷营长，
因为这是苏轼想念弟弟的字，所以小弟常常“在场”，因为小弟连接起了殷营长、指导员、
烈士家属、沈军医和三班的战士们。
③综合而言，“缺席”的是小弟的直接描写，“在场”是小弟的形象和精神。通过小弟为给
来连队运煤渣子的拖拉机送油给出了车祸，展现了一名戍边战士的高大形象，展现了戍边战
士的崇高精神，他和所有的戍边战士一样保家卫国，生活中的困难从不能使他退缩，“小
弟”这是一种格外悲壮而又伟岸的精神“在场”。
16．本题考查学生分析文章叙述视角的能力。
①先分析第三人称叙述。本文以“他”为叙述人称，是以第三人称展开叙述的，“他”作为
戍边战士，给烈士家属取烈士的遗骸，并且来靶场之前教导员就跟他讲述了这位烈士牺牲的
原因。回连队的路上，他听到教导员向烈士家属介绍“他”的身份，以及通过“他”回顾了
弟弟进疆之前和进疆之后的生活，以及受伤的情况。然后经过招待室旁的图书室，遇到了沈
军医，通过二人对话，进一步展现了的戍边生活，所以作者以第三人称展开叙述，客观直接
地描述了“他”和沈军医等一群普通的边防官兵的戍边生活。
②再分析第三人称的有限视角。本文采用人物的有限视角叙事，小说以殷营长来连队为小弟
拿行李为线索，重点通过“他”的所见、所感、所思、所想来展现故事情节，塑造人物形象，
以有限制的叙述视角围连起诸多人物并展开描写，让读者感受到了“他”的真实视角，让故
事显得真实可靠。
③最后综合分析。小说并没有具体的故事情节，故事性也不强，以第三人称的有限视角展开
叙述，通过有限的帮家属取烈士骨殖、回忆小弟生活经过、和沈军医的对话视角所见，展现
了一种生活中零碎的几个生活场景，去故事化和情节化，对人物也没有进行人为的典型塑造
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和思想境界的拔高，使得人物自身真实而朴素，这有助于表现戍边官兵及军属朴素而伟岸的
形象的主旨。
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