【教学研究】浅谈精致课堂视域下农村小学语文分层教学

浅谈精致课堂视域下农村小学语文分层教学

无棣县水湾镇中心小学　马新芳

在农村小学，学生生源差异突出，家庭学习支持不均衡，传统“一刀切”的课堂容易出现学困生“跟不上”、优等生“吃不饱”的困境。近年来，在精致课堂理念引领下，我校以校级小课题为载体，围绕小学语文分层教学开展实践探索，通过学情研判、学历案支架、分层任务等路径，落实因材施教要求。农村小学课时有限、教辅资源相对薄弱，分层教学难以另起炉灶，必须嵌入日常课堂，做到简便易行、常态可用。实践证明，轻量化、可落地的分层设计，能够兼顾基础保底与素养提升，适配农村小学的教学条件。2026年9月，随着我县学历案2.0的推出，分层教学研究有了更为有力的抓手：《预学单》中设置的“自评定标”，是学生对自己本节课学习能力的估算，能够帮助学生认清自身学情；《延学单》中设置的“实践记录”，则是教师对本节课分层教学情况的总结与拓展。

一、问题提出

精致课堂追求简约扎实、目标精准、学有所获，拒绝形式化、繁难化设计，这与农村小学语文教学现实高度契合。前期调研发现，班级内学生识字储备、阅读理解、书面表达差距明显，不少留守儿童缺少课外读物与家庭辅导。如果统一目标、统一任务，课堂只能折中推进，部分学生长期游离在学习之外。从实践看，分层不是把学生分出等级，而是让同一目标下的学习任务有梯度、有选择，使不同起点的学生都能在课堂上获得成功体验。基于这一判断，我们确立“隐性分层、动态调整”的实践思路，把分层落实到预习、课中探究、当堂练笔、课后作业全链条，做到分层不分班、分层不贴标签，在常态课堂中落实因材施教。

二、主要做法

（一）学情研判，科学分层

学情研判是分层的起点。我们不单纯以测试分数划分层次，而是综合单元检测、课堂观察、作业样本和简短访谈，把学生划分为基础层、提升层、拓展层，并实行动态流动，每月根据学习表现微调，避免给学生贴固定标签。分层结果只在教师层面掌握，不在班级公布，以免因标签化影响学生的学习信心；同时保留向上流动的空间，学生一次表现突出即可进入更高层次的任务。

（二）学历案支撑，任务分层

以学历案2.0为支架，把分层要求嵌入学习全过程。《预学单》的“自评定标”让学生先行判断自己的起点，为教师把握学情、调整分层提供依据，也使预习由“走过场”变为“有目标”。课中探究按层设问，遵循“同源不同深”的原则：同一文本、同一话题，问题由易到难依次铺开，基础层重在读通读懂，提升层重在品读体悟，拓展层重在迁移运用。教师把不同的问题抛给不同的学生，学生再根据问题反馈自己的学习情况，如实现层间跨越即给予奖励，使分层成为可流动、可激励的过程。《延学单》的“实践记录”由教师填写，既记录本节课分层教学的实际效果，也指向下一阶段的拓展方向，形成“预学—探究—延学”的闭环。

（三）课例落地，分层施策

以《祖父的园子》为例，基础层聚焦“蚂蚱、倭瓜、锄头”等词语识记与课文事件梳理，夯实字词与内容基础；提升层勾画景物描写语句，体会自由自在的情感；拓展层联系自家菜园、小院生活仿写童年片段，实现由读到写的迁移。三个层次的任务同出一篇课文，目标不同、落点不同，既不额外增加课时，也不另编一套教材，学生在同一课堂中各得其所。

三、实践成效

经过一学期实践，班级字词达标率、课堂参与度稳步提升，不少基础薄弱学生敢于开口朗读，拓展层学生的思辨与习作能力得到释放。从课堂观察看，原本沉默的学生开始主动举手，小组交流时有了可说的话；教师也借助分层任务更清楚地看到每个学生的真实水平。分层教学带来的变化，不只是几项指标的变化，更是学习状态的变化：课堂参与面明显拓宽，不同层次的学生都有了可达成、可展示的学习成果，“保底”与“培优”在同一课堂上得以兼顾。

四、问题与反思

实践中也暴露出一些现实问题：一是分层学历案设计耗时，常态化产出压力较大；二是部分互助小组流于形式，帮扶缺少方法；三是动态分层的跟踪记录繁琐，课后个别辅导时间有限。这些问题说明，分层教学的关键不在设计的花样，而在能否坚持常态、能否落到每个学生身上。

五、下一步打算

精致课堂下的分层教学，不是追求花哨的课堂形式，而是立足农村学情，守住“保底、提质、培优”的底线。下一步，我们将着力做好三件事：一是精简分层学历案的设计环节，沉淀可复用的任务模板与课例资源，减轻常态化备课负担；二是健全互助小组的运行机制，明确帮扶任务与方法，让合作学习真正发生；三是完善动态分层的跟踪记录，把记录与课后辅导统筹安排，提高个别辅导的针对性。同时，把分层教学纳入教研组常态教研，通过集体备课、课例研讨、互听互评，逐步形成适合本校学情的分层教学基本范式。农村语文教学，最珍贵的资源就是学生对语言的那份热爱。我将持续深耕课堂，让每个学生在自己的最近发展区内稳步前行，让语文课堂真正走向面向每一个人的教育。