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走星火征途,品烟火别情——临清市初中语文整本书阅读交流活动有感
走星火征途,品烟火别情——临清市初中语文整本书阅读交流活动有感2026年11月12日，伴着初冬的朝阳，我奔赴临清，开启了一场寻“真”之旅。这座浸润运河烟火的古城，让我满心期待，而我要寻的“真”，则是破解初中语文整本书阅读教学难题的“真经”。带着这样的期许，我走进了临清京华中学，两堂整本书阅读交流探究课，不仅点燃了课堂思维的星火，更展现了整本书阅读课堂最鲜活的模样。 一、在“真情境”中点亮“星火” 陈田磊老师以“布一座‘红星’展馆”为情境任务，让学生化身展馆设计者，完成“寻星觅迹·文物厅”“星光闪耀·人物厅”和“星火征途·长征厅”的布置。活动一发布，学生们摩拳擦掌、跃跃欲试，这时陈老师的一个提示引起了我的注意——“所有展陈设计，必须以原著为据；脱离原著的设计，不得进入展厅”，这一个要求直接打破了过往整本书阅读展示课的表演性，倒逼学生深入文本。 
虽然是展示课，但是课堂上全是学生翻书阅读的真表现。学生以陈老师的问题支架为导向，通过寻找具有史料价值的藏品，分析了红军取得胜利的原因；通过设计人物塑像，分析了主要人物的性格特点；通过图说长征，分析了长征精神的意义。课堂的最后，陈老师以“新时代，我们的长征路该怎么走？”落脚，让学生关注现实，思考名著之于现实生活的意义，在真情境中点亮思维星火。 二、在“真思考”中品析“别情” 齐云老师围绕《唐诗三百首》开展送别诗专题探究，以“悠悠送别情，千载诗中意”为主题，充分展现师生的语文素养。课堂由“送”“别”二字的字形演变引入，顺势点明送别诗的情感基调，接着通过“目录寻踪”“比读别情”“解密意象”“书写骊歌”四个活动让学生品析送别诗的特点。 
本节课的教学设计颇有巧思，不直接灌输时代背景，而是在学生读懂诗歌情感之后，借助唐诗中出现的地理坐标梳理唐代文人行迹，进而分析唐代人送别的原因，将送别诗划分为“干谒别”“漫游别”“辞宦别”“亲情别”四大类。在解密意象部分，更是把时间交给学生，将诗歌意象分为“自然组”“时空组”“人文器物组”“送别习俗组”，鼓励学生自主品读，学生在真思考后，读懂了唐诗背后鲜活的人间烟火。课堂的最后，学生们把自己对“送别”的理解化作真挚的毕业赠言，一字一句里不说遗憾，满是对师友的真挚祝福，全是对未来的美好憧憬。 三、在“真阅读”中丰盈“人生” 好的课堂离不开教师的精心准备，更离不开教研团队的凝心聚力。交流活动最后，临清市教科研训中心的黄主任作《让阅读成为一种习惯》总结发言，他以“为什么要阅读”“为什么要整本书阅读教学”“如何上好整本书阅读课”为切入点探讨了阅读的三重力量。我印象最深的是这样一句话：“12部名著，我们很难陪着学生逐字逐句全部读完，但我们可以留给他们三样珍贵的馈赠：一份爱读书的习惯，一套带得走的方法，一颗不被困境轻易打倒的心。”整本书阅读教学，就是让学生在文字中探索、在思考中沉淀、在真阅读中丰盈自己的人生。 
这趟寻“真”之旅，我不仅取得了整本书阅读教学的“真经”，更深深体悟到语文课堂的魅力。反观自己以往的教学，常常因为怕学生读不懂而“越俎代庖”，今天两位老师的课让我明白：只有教师在情境中敢放手、在思考中敢留白，学生的真阅读才会真正发生。 星火征途漫漫，烟火别情悠悠，我将带着今天的收获继续前行，把阅读的权利还给学生，让整本书阅读的教学真正落到实处。
