情境任务驱动下的初中语文新教材教学实践——以八年级“活动·探究”新闻单元为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确提出“实用性阅读与交流”任务群，强调在具体语境中培养学生的媒介素养与信息处理能力，新教材的编写积极响应这一政策要求。基于此，笔者以八年级“活动·探究”新闻单元为例，打破传统教学模式，以情境驱动的方式建构“阅读→采访→写作→发布”的教学链，让学生从新闻的被动接受者转变为积极的生产者。教师通过改革任务驱动的方式，设置校园运动会等真实情境，将新闻教学与学生生活紧密结合，让学生在实践中逐步掌握新闻六要素、倒金字塔结构知识，培养学生信息筛选、沟通协作及批判性思维等核心素养，以呼应学生“输入→转化→输出”的认知规律。从经典新闻范本的分析到现场采访实践，再到多体裁作品创作，并通过“档案袋+技能图谱”的评价方式，形成完整的教学闭环。

一、理论溯源与教材定位，价值阐释与目标解析

（一）“逻辑—素养”耦合，情境与新课标适配

八年级“活动·探究”新闻单元的教学目的是让学生从新闻的阅读者向新闻的生产者转变。教师设置一系列相关联的情境任务活动，让学生经历完整的“阅读→采访→写作→发布”项目流程。本单元遵循学生的“认知→实践→创造”规律，在单元开始设置了《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》经典新闻范本，目的是让学生在阅读中掌握与新闻相关的基础知识点，如新闻要素、倒金字塔结构等。教师通过教学《“飞天”凌空》特写报道，组织学生比较不同新闻体裁之间的差异，后延伸到新闻采访与写作的实践活动中，形成“输入→输出”的教学闭环。这与新课标中所提出的“实用性阅读与交流”任务群要求相契合，都强调在具体的语境中培养学生的信息收集与处理能力。

在教学中，教师需要遵循教学逻辑与新课标要求相统一的原则，衔接新闻问题的知识逻辑（要素、结构、类型）和语文核心素养发展要求（语言、思维、审美、文化）。在知识维度上，教师帮助学生搭建“新闻六要素（5W1H）→倒金字塔结构→新闻语言特点（客观、准确、简练）→新闻体裁区分”的概念体系；在素养培养上，教师通过情境任务的设计，让学生在新闻阅读中培养个人的信息筛选能力、沟通协作能力、语言表达能力和批判性思维，同时与语文核心素养的发展逻辑（语言、思维、审美、文化）相对接，实现在知识逻辑上搭建“概念体系”。

新课标中提出的“实用性阅读与交流”任务群引导学生在语文实践活动中，采用倾听、阅读、观察等方式获取并整合有价值的信息，并根据具体的交际情境与交流对象，清楚表达，实现有效信息的传递。以此为目标导向，教师要创设真实的交际情境，让学生在具体的任务项目中实现信息筛选、沟通协调，如分析同一事件中不同媒体是如何进行信息报道的，比较多篇报道的异同点，明确新闻立场与事实选择的关系，理解新闻客观性的同时培养其媒介批判性意识，让学生理解新闻作为“社会镜像”的功能价值。

（二）单元特质功能，实践性与育人统合

新闻单元作为初中语文八年级上册“活动·探究”单元内容，设计理念需扎根现代教育理念，以此达到“知行合一”的效果。单元以任务驱动为主线，采用“新闻阅读→新闻采访→新闻写作”的任务形式，形成完整的学习闭环，以此打破传统线性教学的弊端，转向以学生认知规律为基础的教学体系。在教学《消息二则》的时候，教师要锻炼学生提取新闻要素的能力，模拟校园新闻发布会，开展实操，并撰写发布班级微信公众号，实现知识积累到实践输出的全过程。

在单元中，教师可以从人文主线即《首届诺贝尔奖颁发》中的科学精神与语文要素线（消息的结构特征）两方面并行入手，培养学生的责任感，同时锻炼其新闻专业技能。在《“飞天”凌空》特写教学中，教师组织学生略读文本中关于“场景细节描写”的选段，理解其语言特色，课外延伸则要收集航天主题报道。

教材中有消息、特写以及评论等多种载体，这为新闻教学搭建了知识框架。基于单元特点，教师采用多媒介整合的方式，引入新闻图片、短视频报道等内容作为文本辨析的辅助方式，从单元实践与育人功能上协调统一，真正践行“做中学”。为此，笔者以学校运动会为契机，将运动会作为学生的新闻采编现场。学生需要在运动会期间，以学习小组为单位完成“赛场速记→运动员专访→新闻稿撰写→校报排版”的内容，如表1所示。

二、任务链层级进阶，实践导向与资源整合

在八年级“活动·探究”新闻单元教学中，教师应以课标为导向，强调教材的基础性、学生的主体性，搭建层级任务链，其包括任务一开展新闻阅读（基础）、任务二新闻采访（延伸）和任务三新闻写作（产出），这三项任务架构相互独立且紧密联系，共同构成完整的新闻学习体验。结合学校运动会背景，学生学习新闻，在任务完成中像新闻工作者一样阅读、采访和写作，由此掌握新闻阅读和写作技巧。为此，笔者打破传统先教后学的教学流程，转变为先学后教的新模式。

（一）热点—校园联动，任务化情境建构

校园运动会是学校的重大活动之一，也属于校园热点话题，具有天然的新闻实践教学价值。以此为契机，将运动会转化为学生可以实践的任务内容，创设“在真实的情境中进行新闻学习”的教育环境，让新闻学习突破课堂限制，实现从“学新闻”向“做新闻”转变。

围绕校运动会主题，笔者设计了分层递进的任务活动，具体分为三个阶段。

1.基础阶段——新闻阅读与知识内化

学生以小组为单位，收集往年学校有关运动会的新闻报道，将其中一篇按照新闻要素（5W1H）、结构特点（倒金字塔结构）以及语言风格进行梳理，分析不同报道内容，结合所学规范新闻写作。

2.延伸阶段——模拟采访与素材积累

组建迷你新闻编辑部，明确编辑部成员分工，其中的角色有前线记者组，主要负责赛事的即时报道；人物专访小组，负责采访参赛运动员、裁判等角色，挖掘运动员背后的故事；摄像小组负责捕捉运动会经典场景和采访瞬间；后期编辑组则是整合素材与比赛成绩，形成成稿。小组成员相互合作，制订详细的采访计划、拟定采访提纲，以便更好地在运动会期间进行新闻素材的采集。

3.产出阶段——多体裁新闻创作与发布

结合校园运动会实况，编辑部需要撰写出即时消息、新闻特写以及人物通讯等多种体裁的作品，随后将其在学校微信公众号上发布，形成完整的教学闭环。

（二）三阶任务闭环：输入→转化→输出

新教材以提升学生核心素养为目标，在关注学生认知水平与已有经验的同时，重视由表及里、由浅入深、由具体到抽象地组织教材内容，实现科学观念和科学实践的双螺旋进阶，以新课标要求为导向，在新教材的基础上寻求新教法。在“探究·活动”新闻单元教学中，笔者遵循“输入→转化→输出”的认知闭环，采用多模态新闻阅读作为专业输入，并通过采访实践形成信息，以多种体裁文本展示达到写作能力输出的效果，以更好地为学生搭建学习支架，构建其新闻认知。

根据前期任务安排计划，在输入环节中，笔者组织学生进行多模态新闻阅读，通过阅读经典的新闻范本以及多模态材料，获取关于新闻要素、结构特点以及语言风格的专业知识，这部分既包括新教材中的文本内容结构，如《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》等经典新闻文章，在阅读中可以掌握新闻六要素、倒金字塔结构和新闻语言的特点，同时收集往年关于学校运动会的新闻报道，各小组选择一篇具有代表性的新闻报道对其展开深入分析，并按照新闻要素对报道进行拆解，讨论报道的结构特点和语言风格，思考此报道的优点与不足，以此加深学生对新闻写作的理解。

小组1《校园新闻案例分析报告》展示：我们小组以学校第十届运动会开幕的新闻报道为例，新闻中明确提到发生的时间为2023年10月15日，地点在学校操场，主要人物是校领导和全体学生，发生的事情为“举办了秋季运动会”，运动会举办的原因是增强学生体质，丰富课余生活。报道的结构为金字塔结构，导语部分为“我校成功举办了第十届秋季运动会”；主体部分介绍了运动会各项活动内容，包括不同的项目比赛、获奖情况，遵循重要性的顺序展开；结尾部分是对未来展望展开表述，包括“期待下一届运动会更加精彩”。整篇报道的风格更客观、准确。

同时，我们发现此报道也存在一些不足之处：结构层次不明晰，最重要的信息放在了文章的中间，削弱了其吸引力；语言表达不规范，在表述中使用了带有主观性的表述方法，如“最精彩的瞬间、无人能敌”等；同时主题挖掘深度不足，只是对事件进行说明，未能有效挖掘事件背后的故事，如运动员的努力过程等。为此，我们建议将导语部分改写为“经过两天的激烈角逐，我校第十届秋季运动会在师生的欢呼声中落下帷幕，多项校级纪录被刷新”。

转化阶段，学生主要是将所学知识应用到实践活动中。在校运动会的场景中，学生模拟记者开展现场采访活动，完成从“输入”到“转化”的过渡。前期“记者”负责记录赛事动态，及时收集与发布比赛进展，如破纪录的瞬间；任务专访小组则采访参赛选手、教练员或裁判等，了解其准备过程、心路历程以及努力付出等；摄像组积极捕捉赛场上的经典场景，如冲刺瞬间、接力赛团队合作画面以及颁奖仪式等；后期负责素材的整合以及新闻稿件的撰写和排版，并根据拟定的采访计划，选择具有代表性的运动员（如破纪录者）、裁判、志愿者或幕后工作者（如保洁阿姨）；根据采访对象，设计对应的采访大纲，如“你是如何准备这场比赛的？”“在这场比赛中你遇到的最大挑战是什么？”

输出阶段，学生将采访的信息转化为多体裁的新闻作品，实现从输入到输出的闭环，如表2所示。

三、评价体系重构，成效验证与迭代方向

本单元教学中，教师尝试培养学生的新闻素养，创设实践场景，让学生深度参与。在这样的教学方式下，传统的单一以结果为导向的评价方式，无法有效地反映学生的学习情况，那么，如何有效契合教学模式？笔者提出了“档案袋+技能图谱”双轨道的评价模式。前者注重学生在输入、转化以及输出三个环节中的参与情况，后者分析学生参与过程中能力的培养与提升。

输入阶段，主要考查学生对新闻知识的掌握程度，即从经典的新闻范本中，学生能否有效提出新闻要素、理解倒金字塔结构以及新闻语言特点等基础知识，这是学习的起点。这一阶段要明确学生能否准确识别并解析新闻报道中的5W1H元素，理解新闻的基本结构与语言风格。成果材料部分包括学生的《校园新闻案例分析报告》，如小组1提出关于学校第十届运动会开幕新闻报道的分析报告，综合分析其是否对新闻报道进行正确的拆解，明确新闻报告的结构特点与语言风格，并指出报道中的亮点与不足，如结构层次不明晰、语言表达不规范及主题挖掘深度不足等问题。通过小组报告分享，采用自评、他评和师评，可以从不同角度分析学生在新闻阅读方面的能力水平，判断其是否真正掌握新闻基础知识，并将其迁移应用到实际案例分析中。

转化阶段是学生将所学的理论应用到实践活动中，在实践情境中展现采访能力、信息收集以及信息处理能力等，即理论向实践转化。此阶段，预期目标为学生制订合理的采访计划、拟定详细的采访提纲，并有效开展采访活动，成果材料包括采访计划书、采访记录等。例如，在校运动会期间，学生以不同角色分组实践：前线记者组负责赛事动态记录，及时收集与发布比赛的进展；任务专访小组采访参赛选手、教练员或者裁判等，了解运动员的准备过程、心路历程及付出的努力；摄像组捕捉经典场景等，这些素材都是转化阶段的重要成果。这些活动可以让学生深入体验新闻的生产过程，培养其沟通协作能力、信息筛选能力和批判性思维。教师可以借助查看学生的采访计划、采访记录等，分析其在实践中的具体表现。

输出阶段是学生学习成果展示的关键时期，需要将前两个阶段获取的知识与实践经验转化为多体裁的新闻作品，这不仅是对输入阶段、转化阶段学习成果的检验，还是对学生综合能力的考查。此阶段的预期目标是学生可以创作出符合新闻规范的即时消息、新闻特写和人物通讯等多种体裁的作品。教师可以结合表2展示的学生作品——即时消息《我校第十届运动会开幕仪式》、新闻特写《百米冲刺的“闪电时刻”》和人物通讯《幕后英雄——保洁阿姨张姐》展开分析。

通过分析作品，教师可以全面了解学生在新闻写作方面的情况，如语言表达是否准确简练、结构安排是否合理、内容是否有深度等，同时对学生在“新闻单元”的学习进行总结性的评价，确定教学成效。这样的方式可以明确各阶段的预期目标、成果材料，实现对学生学习过程的有效追踪和评价，这不仅是对结果的关注，还是对过程的重视，能更好地实现对学生新闻素养与综合能力的培养。

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