送教促成长,研修共芬芳——史湘萍高中英语名师工作室赴隆回县万和实验学校送教活动纪实

示范引领

一节有“结构”的写作课

    活动的第一环节，工作室核心成员孙粤霄老师带来译林版高中英语必修一 Unit 4 Integrated Skills 示范课。孙老师以5E教学法贯穿课堂，围绕“PRE写作结构”展开教学，聚焦“对整容的支持与反对观点”这一贴近生活的话题，引导学生在真实语境中梳理观点、搭建框架、组织语言。课堂层层递进，既注重写作方法的渗透，又关注学生思维品质的培养，为在场教师呈现了一节可借鉴、可迁移的写作教学范例。

同课异构

两节有“温度”的比武课 

集体研修

一场有“魂”的深度对话

    集体研修环节由微讲座、专家点评和总结发言三部分组成。

    工作室核心成员张义琳老师带来微讲座《深挖教材语篇，厚植爱国情怀》。张老师结合教材语篇与本土文化，深入挖掘教材中的育人价值，用两节真实的课例为老师们如何在日常教学中落实立德树人提供了清晰路径。

    万和学校高中英语教研组长刘伟红老师对三节课进行整体点评。她首先代表万和全体高中英语教师表达了对本次交流机会的珍惜，认为三节课从教学重难点的选择，到教学方式的创新，再到教学成果的产出都很成功。

    隆回县教研员刘红玉专家对三位教师的课堂逐一进行了细致点评，既肯定亮点，也直言不足，为在场教师提供了极具操作性的教学建议。

    首先，刘老师认为孙粤霄老师课型把握到位、读写融合逻辑清晰、注重辩证思维培养、能根据学情调整教材、教学评一体化与分层作业设计用心。同时建议：加强听力环节和辩证思维训练；写作框架不宜在高一高二过早给出，以免固化学生思维。

    对谭菁老师的课堂，刘老师肯定其主题与高三月考“变废为宝”的创造性思维高度契合，注重创新能力培养，美育目标实现到位，环节完整形成闭环，说明文结构分析细致，支架层层深入为写作输出做好铺垫，与高考链接让高二学生提前感悟高考。建议：尽量让学生多说英语，可渗透高考并列动作句型。

    邹悦老师，刘老师肯定其作为新手教师扎实的功底。认为邹老师的课堂注重创新思维培养，说明文结构分析重点突出。在点评环节能“看见”每个学生，能提供表达支架、设计分层练习。建议：把“培养学生思维品质”写进objectives，尽量让学生说英语，基础差也要变成有声课堂，允许犯错、不急于纠正。

    在逐一点评的基础上，刘红玉专家为全体教师提出上课建议。她指出，三堂课都注意读写融合并有最终输出，关键要抓好两点：

    思维品质的落地。 每堂课都要落实思维品质培养。学生基础知识需要每日渗透，但思维习惯和学习习惯接手即可着手解决，辩证思维要靠平时渗透。

    实事求是调整教材。 根据学情取舍内容；教学评一体化与分层作业要持续保持。写作框架不要在高一高二过早给出，以免固化思维；讨论环节要结合学情真正带动学生。英语课堂要有声，基础差也要让学生用英语表达、思考，允许犯错；动词教学要渗透，高考写作动词不会写是主要失分点；点评学生要细致到位、不走过场，让每个学生被看见。

   工作室首席名师史湘萍老师作总结发言。她指出，一堂课应当有灵魂，授课教师在备课之初，要清晰锚定本节课的“魂”——不只是语言知识点的落实，更是依托主题语境，引导学生读懂文本、发展思维、涵养文化意识。

    为了让学生能够抵达这个“魂”，我们要建立层层递进的学习脚手架：从课前激活已知的铺垫支架，到读中梳理文本脉络的可视化支架（思维导图、问题链），再到读后迁移表达的语言支架，由浅入深、由输入到输出。支架不是简单的提示和答案，而是“扶着学生走”：先依托支架降低认知门槛，再逐步撤去支架，引导学生自主分析、思辨、表达，实现从理解语言到运用语言、发展思维的进阶。同时，我们也要注意，课堂上部分支架有“预期结果”，留给学生自主生成、质疑探究的空间可以再拓宽。我们搭建脚手架，最终目的是让学生学会独立行走；课的灵魂，最终也要落在学生真实的思维生长上。

    活动最后，史老师就工作室5E课堂的进一步推广做了详细的部署和安排。