一、问题的提出

（一）研究背景

1、 培养核心素养的要求。

2022年4月新修订的义务教育课程方案将教育育人的目标聚焦到了培养学生的核心素养。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中，“语言建构与运用”需要“语言积累”作为基石，语言积累是进行“语言建构与运用”的重要途径。

2、 语文学科课程标准的具体要求。

2022版《语文课程标准》首先凸现的是语文素养的培养问题，而语言积累是提高语文素养、形成语文能力、增加文化底蕴的基础。为此，《语文课程标准》特别指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力……”学习母语，不仅是靠传授，更多的是靠积累。

课程标准中对小学各个年段都提出了语言积累的具体要求。其中，中年级的语言积累和运用具体要求是：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。

3.双减背景下的新要求。

2021年7月，教育部发布减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担的“双减”政策。该政策对提升课堂教学质量、强化学校教育主阵地作用、着眼建设高质量教育体系提出了一系列要求。那么，如何在“双减”背景下，既不增加小学中段学生的课业负担，同时促进学生语言积累，是我们刻不容缓，亟待解决的问题。

（二） 问题的提出

1、注重内容，缺乏系统，实用性差。

平时，老师也会有意识地让学生积累各种语言素材。很多班级都有“好词佳句本”“采蜜本”这类专门的积累作业。但是，我们发现，老师对学生积累的语言没有提出具体要求，学生积累的语言缺乏系统性。学生积累的是一套，在作业和习作中运用的又是一套，耗时多，收效差。

2、机械记忆，缺乏运用，时效性弱。

传统的教学中，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，重复单调的方式，让学生耗费了大量时间，削弱了词语积累的兴趣，容易产生厌倦心理。而且积累的词语只是会背，不会运用的人大有人在。

3、学习态度，消极被动，兴趣淡薄。

学习主体的内在驱动力是推动积累学习的重要条件。在现实学习中，学生的积累学习受家长和教师的要求及指导较多，积累学习目标模糊且不能坚持执行，未制定明确的积累目标和计划，这样的学习导致学生的学生对语言积累的兴趣一般，态度也比较消极被动。受考试评价的影响，学生对于语言积累的目的倾向于机械地积累会考试的内容，忽视对长远发展有利内容的积累。由此可见,大多数学生的积累学习主动性、独立性和元认知监控能力有待提高，积累学习内容和过程缺乏系统性规划。

二、研究过程

1、准备阶段

（1）对学生语言积累现状进行调查分析。本课题组研究人员采用调查问卷法、访谈法等了解了当前小学生已有的语言积累模式、途径和方法，并分析了语言积累的现状。

（2）通过分析发现我们过去的积累方式给大约40%的学生一定的学业负担，而大部分的积累都没有作用或者作用很小。课题组将“提质增效”作为我们的首要目标。

2、实施阶段

（1）把握单元主题，优化积累内容，精选积累素材。

A、精选语言积累材料

部编版教材从三年级开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确本单元“人文主题”。在教学中，教师通过对单元主题的分析，以单元主题为依托，以课文为载体，搜集、梳理、扩充与单元主题相关的语言材料，引导学生在课堂内进行主题积累，有效提高语言积累的系统性。

B、精心设计教学环节

教师把精心挑选的语汇通过教学设计巧妙植根在课堂教学中，让扩充语汇与课堂教学环节水乳交融，让学生能在课堂教学中自觉主动积累相关语汇。

（2）三个着力点，改变指导策略

（1）聚焦课堂，创设语言建构与运用的场景，自主语言积累。

情境教学法教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

品读欣赏法让学生品味赏析语言中去体会语汇的特点，从而习得方法。

感情朗诵法教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。

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资料领取 全文阅读 1v1（吴编辑）

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