人工智能赋能教—学—评小学道德与法治课堂沉浸式场景构建与实践

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版》(以下简称“课程标准”)明确提出，课程实施要建立“教—学—评”一致的育人机制，注重评价和教学的有机结合，发挥评价对学习的引导、激励作用。小学道德与法治是落实立德树人根本任务的关键学科，课堂教学不仅要传递道德知识和法治常识，还要引导学生将认知转化为行为习惯，树立正确的价值观。但实际教学中，大多数教师仍存在“重讲解轻实践、重结果轻过程、重统一轻个性”的问题教学目标多停留在知识传递层面，与学生真实生活经验脱节学习反馈依赖课后作业与课堂提问，难以实时捕捉学生的认知困惑评价方式以教师主观判断为主，缺乏对学生道德行为、情感态度的动态跟踪，导致“教—学—评”脱节，育人效果弱化。

近年来，在教育领域的应用从“辅助工具”升级为“场景重构”，其在数据采集、个性化服务、智能评价等方面的优势，为“教—学—评”一体化落地提供了技术支撑。“助教”可协助教师精准定位教学目标、生成适配资源；“助学”能为学生提供个性化学习路径与实践指导；“助评”可实现多维度、过程性评价，搭建“教—学—评”闭环。

一、“教—学—评”一体化导向下人工智能融入小学道德与法治课堂的意义

(一)助力教学目标精准落地，破解“教”的模糊化困境

小学道德与法治课程教学目标兼具认知性与价值性，既要让学生掌握基础道德规范与法治知识，又要引导其形成正确的情感态度与行为倾向。传统教学中，教师多依据教材设定目标，未充分考量学生的已有经验与认知水平，导致目标要么脱离生活，要么缺乏挑战性。人工智能可通过课前学情诊断，收集学生的生活经验、知识储备、价值认知等数据，结合课程标准自动生成分层教学目标。

例如，针对六年级上册“公民意味着什么”一课，借助科大讯飞智慧教育平台的学情分析功能，教师可根据学生以往对公民身份的认知数据，为基础薄弱的学生设定“能说出公民的三项基本权利，如受教育权、选举权(未成年人暂不享有)、监督权”的基础目标为认知水平较高的学生设定“结合生活案例说说公民权利与义务的关系，提出一条维护自身权利的合理建议”的提升目标，实现按需定教，解决“教什么”“教到什么程度”的模糊问题。

(二)赋能学生个性化学习,缓解“学”的被动性问题

小学中段学生的道德认知水平、生活经验差异显著，传统“一刀切”的教学模式难以满足学生的个性化需求：基础弱的学生易因跟不上节奏而丧失学习兴趣，能力强的学生则会因内容简单而缺乏挑战。人工智能“助学”功能可依据学生的学习数据,推送适配资源与实践任务。

以四年级下册第7课“我们的衣食之源”为例，教师可以利用希沃AI助教的个性化推送功能，给农业知识薄弱的学生推送“农作物生长过程动画”“农民劳作实拍视频”；给认知水平较高的学生提供“粮食浪费现状’调研任务单”“节约粮食’宣传方案设计模板”，引导学生主动参与学习。同时，学生可通过小度教育智能助手实时交互解惑，如困惑转基因食品是否安全时，智能助手会结合科学依据给出“理性看待转基因技术，关注食品标签信息”的建议，推动学习从“被动接受”转向“主动探索”，提升学习自主性。

(三)实现评价维度多元化,解决“评”的单一化难题

课程标准强调，评价需关注学生学习过程与成长变化，兼顾知识掌握、情感态度、行为习惯等多维度。传统评价多以课堂发言、课后作业为依据，侧重知识掌握，难以全面反映学生的道德行为与价值取向。人工智能可通过多模态数据采集，如课堂互动记录、实践活动视频、家庭行为反馈等，构建“过程性+综合性”的评价体系。

在五年级上册第6课“我们神圣的国土”的学习中，腾讯教育智能体平台可记录学生课堂讨论“如何保护国家领土完整”的参与度、提出的“国土保护建议”质量，以及课后参与“社区国土知识宣传”“绘制祖国大好河山’地图”的照片或视频，结合教师评价、家长反馈生成综合评价报告，既关注学到了什么，又关注做到了什么，让评价更全面、客观，切实发挥引导学生成长的作用。

二、“教—学—评”一体化导向下，人工智能助教、助学、助评的小学道德与法治课堂应用策略

(一)人工智能助教精准定位目标，动态生成教学资源

“教—学—评”一体化的核心是目标引领，教师应先明确学生应达成的目标，再设计对应教学活动与评价方式。人工智能在“助教”环节的核心价值在于实现“教学目标精准化”与“教学资源动态化”。教育家布鲁姆指出“有效的教学始于准确知道期望达到的目标。”人工智能可基于课程标准、教材内容与学生学情数据，自动拆解单元教学目标，形成“总目标—课时目标—评价指标”层级体系，帮助教师明晰重难点。同时，结合小学道德与法治的生活化特点，人工智能可实时抓取生活中的道德案例、法治新闻等资源，生成适配素材包，避免教学内容脱离实际，为“教”与“评”的一致性奠定基础。

例如，学习三年级上册“学科学爱科学”单元时，教师通过阿里云教育智能备课系统输入核心目标感受科学价值，培养科学兴趣，学习简单探究方法，尝试运用科学知识。系统结合三年级学生的认知特点，拆解为三课时目标第一课时“认识生活中的科学现象”，评价指标为说出2~3个科学现象及生活便利第二课时“了解科学家故事与探究步骤”，评价指标为讲述一位科学家的故事，说出两个探究步骤；第三课时“开展科学小实验”，评价指标为参与一个实验，描述过程与现象。系统同步生成资源包第一课时推送“生活科学现象动画”,如冰箱制冷、雨伞防水等实景图片第二课时推送“科学家绘本视频、探究步骤儿歌等”第三课时推送“实验教程视频、材料清单与观察记录表”。教学活动设计简洁聚焦第一课时，学生观看动画后分组分享生活中的科学现象，教师按指标核查第二课时，学生观看绘本视频后分角色扮演“小科学家”,并结合儿歌记忆探究步骤，教师评价故事讲述与步骤掌握第三课时，学生按视频学做科学小实验，用记录表记录发现，教师依据参与度与现象描述进行评价，实现教、学、评统一。