AI+云朵书房 | 贾文斌等:幼儿园保育教育质量自我评估的意蕴内涵与实践进路——基于成长型思维模式

自我评估是提升幼儿园保育教育质量、促进教师专业成长的重要手段，是落实《幼儿园保育教育质量评估指南》、引领学前教育高质量发展的必由之路。当前，自我评估在具体实施中存在着激励机制不足、评估体系和反馈机制欠佳、评估方法固化等诸多挑战。幼儿园管理者和教师应当树立成长型思维模式，鼓励探究、包容多元，积极赋权、厚植内生，常态反思、持续改进。

成长型思维；幼儿园；保育教育质量；自我评估

（一）内涵

过程评估关注保育教育活动的实施，包括教学方法的适宜性、活动组织的合理性、幼儿参与的积极性等，通过持续优化过程来提升教育质量。

结果评估侧重于幼儿发展的实际成效，如行为习惯的养成、知识技能的提升、身心健康的改善等，通过量化分析和质性描述相结合的方式，全面反映保育教育工作的效果。

自我评估强调幼儿园的自主性，即评估工作主要由幼儿园内部的管理者和教师根据本园实际情况，自主制订评估方案、选择评估方法、收集评估数据，并进行分析和反思。

灵活性即幼儿园可灵活调整评估的频率、内容和方式，确保评估工作的针对性和实效性，避免形式主义和"走过场"。

自主性与灵活性同频，强调在评估实践中，基于园本实际开展保育教育工作研究，探索并构建为幼儿提供高质量学习经历的有效路径，同时不断检验与修正，以确保其科学性和适用性。

自我反思帮助教师发现计划制订与实施过程中存在的问题，进行必要的自我诊断与完善，使幼儿园客观认识自身的优势与不足，并明确改进方向。

持续改进使自我评估形成闭环。幼儿园根据评估结果，制定切实可行的改进措施，并对后续的改进做持续追踪，形成"评估-改进-再评估"的螺旋上升态势。

自我反思与持续改进耦合，意味着在理念和行动上持续优化教育行为，建构对自我的认知并激发自我驱动，以改进保育教育工作，推动幼儿园持续高质量发展。

（二）幼儿园保育教育质量自我评估的现状分析

教师个人成长与保教质量提升结合度低，评估被动应付，自评分数失真，园内反思创新文化氛围不足。

以外部评估为主，标准行政色彩浓厚，反馈未有效用于自评与常规管理，未形成闭环，流程与常规管理脱节。

重外部轻自我、重结果轻过程、重硬件轻内涵，教师对自评价值、路径、方法认知不清，评估缺乏连续性与系统性。

（一）成长型思维模式的核心要义

卡罗尔・德韦克提出内隐智力理论，将思维分为成长型与固定型。

成长型思维认为智力、能力、人格可塑，乐于挑战、注重学习、从失败中汲取经验。

（二）成长型思维模式下幼儿园保育教育质量自我评估的应然样态

自评是多方参与、民主管理的过程，实行多元共治，下放评估话语权，依据园本实际制定个性化标准，与外部研究者合作。

自评是不断迭代、持续提质的过程，重视过程、接纳挑战与失败，教师在实践中提升自评意识，管理团队激励教师优化自评工作。

自评核心是教师专业自觉，成长型思维让教师具备更强心理弹性与自我效能，主动自省提升保教能力，园所创设包容环境激活教师内驱力。

（一）鼓励探究、包容多元，营造成长型思维园所文化

• 管理者率先践行成长型思维，传递自评能力在试错与实践中成长的共识。

• 引导教师建立成长型思维，转变自评导向，将自评视为专业学习路径。

• 对教师自评努力与进步给予及时正面反馈，推动自评从外在要求转为专业自觉。

（二）积极赋权、厚植内生，构建成长型思维支持机制

• 教育行政部门包容支持，鼓励幼儿园自主构建园本自评体系，给予成长时间与空间。

• 园内建立有效反馈与指导机制：实施定期深度沟通制度；提供个性化指导方案；搭建自评成果分享交流平台；构建过程导向、成长核心的反馈模式。

（三）常态反思、持续改进，推行成长型思维评估模式

• 将自评常态化嵌入日常教学，管理者进班指导、精准反馈、针对性解决问题，教师树立即时自评意识。

• 构建螺旋上升自评路径，按自评结果设定巩固型与改进型目标，提升教师专业素质。

• 教师组建成长共同体，针对短板共研解决方案，形成自评、反思、改进、再评估的良性循环。