【杭州市一等奖AI赋能小学语文跨学科教学论文】:“共生·共融·共建”:技术支持语文跨学科教学的系统设计——以“小古文”主题为例

“共生·共融·共建”：AI技术支持语文跨学科教学的系统设计

——以“小古文”主题为例

【摘要】在核心素养教育教学背景下，文字应用、思维能力、审美创造成为关键指标，跨学科学习对学生实践式学习有着重要支持作用。以生成式AI为代表的数字技术，具有资源检索、数据处理、虚拟现实等优势功能，能够适配多样化学习情境的构建以及任务实施。因此，本文基于跨学科领域，以语文“小古文”主题学习为对象，结合数字技术，突破学科限制，适应核心素养发展需要，构建符合学生知识结构及学习特点的课程方式，助力学习活动高质量开展。

关键词：AI技术；跨学科；“小古文”

在小学语文课堂中，核心素养发展关系学生终生成长的重要内容。小古文作为小学语文统编版教材中的重要类型之一，对阅读鉴赏及语言应用能力发展提升发挥着关键作用。基于跨学科学习理念下的活动设计，能够围绕深度阅读，联结多学科知识与技能参与，创设多样化场景、引领多维度学习，帮助学生融入情境，体悟小古文的内在底蕴，促进文化素养提升。

（一）调研，分析小古文教学现状

在义务教育小学阶段，文言文为“文言启蒙微课程”，通常被一线教师称呼为“小古文”，是一种区分于白话文语言特点的、短小精悍的、适用于小学生阅读的概念，篇幅简短且情感丰富，语言凝练且字意深邃。同时课程分布均匀、衔接有序，符合学生认知规律及学习特点（如图2）。

根据课文排布，语文学习要求逐步从“联系上下文和生活实际，推向词句的语言”向“领会作品的感情”方向转变，学习活动侧重观点启发及价值思辨。基于小古文学习要求，通过对三到六年级学生发放问卷、开展结构化访谈，从学习实效方面分析数据，发现多数学生存在一知半解的问题（如表1、表2）。

调查中可见小古文学习难度较高，学生难以理解文本，看不懂、读不通、不理解等情况普遍存在，影响学习体验。究其根源，通过与教师的访谈沟通，认为主要原因在于文言文语境与学生生活体验契合度低、语言表达方式与生活语言交际差异大，以及特定的历史文化背景需求，导致学生难以深入理解文本信息。

（二）辨析，分析小古文教学问题 

结合小学阶段小古文教学活动分析，课堂主流依旧是以习练为主，缺乏深度探究；部分跨学科主题设计，融合程度浅、拓展方向少，未提供充足话题或项目，在经验发展方面贡献不足。以具体情境分析

结合教学实践分析，多数教师在小古文课程设计中，侧重基础知识，缺乏问题探索，对文本信息的挖掘程度不够，跨学科主题设计层次不足，问题较为鲜明：

1.重文学素养、轻思辨逻辑：小古文学习多数以字词识读、文本通读为主，对学生的基础知识掌握考究较多，但对文本深层价值挖掘不够，如学习设计多是以“识字”“解文”“背诵”以及对文本的整体掌握为主要学习内容。

2.重问题交互、轻情境学习：跨学科设计多数以问题引导方式开展，启发学生思辨或是探究，但在导入活动、情境画面、学习场景方面设计不足，如在《两小儿辩日》的教学中，就没有结合物理模型或是记录片等方式联动天文知识，仅以简单问题方式说明“太阳远近问题”，正是对文本知识的展示方式及数字工具应用方面较为简单。

3.重文本内容、轻知识拓展：小古文跨学科设计多基于文本解读的简单发散，而没有深度联结文化、科学、生活等领域、拓展认知边界、丰富学习维度，如《司马光》课文学习中少有教师对司马光的生平思想拓展延伸，也没有联动语文习作、历史人文设计实践任务^[1]。

（一）核心素养，基于新课标的要素解读

基于跨学科设计的学习活动，是提升语文课程质量及学习效果的重要支撑。小古文学习目标以核心知识为主要内容，关注学生的理解能力、迁移应用能力和问题解决能力。根据新课标的学习要求，整合语文资源，基于生本主义，关注整体发展，可以明确小古文学习的发展目标。

跨学科下的语文活动设计，应紧扣学习任务要求，发挥数字技术交互能力，通过小古文课文的结构化重组与多维度呈现，服务于学生知识理解、逻辑思辨以及实践操作的同步建构^[2]。

（二）课堂重构，融合数字技术的模式革新

跨学科学习是一种综合主题的课程模式，《义务教育语文课程标准（2022年版2025修订）》（下文简称《课标》）将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容。现代化教育追求多维化、交互化、实践化，数字技术具备核心优势，能够整合资源、创设情境、智能评估，为小古文主题活动开展提供有效支撑。

研究结合教育实践，以学生体验为主，深度分析数字技术在语文课堂中的应用：智能式创生、多维化呈现、精准化辅导、数字化评析，调动多感官体验，驱动深度化学习，从多个维度辅助学生理解体悟，为语文高品质课堂构建提供活动经验及行动策略^[3]。