四川两年三套试题分析

终于有时间静下来好好写写四川进入新高考后两年三套试题的分析，以下是自己一些浅浅的想法。

在25年、26年《教育部关于做好普通高校招生工作的通知》中分别对试题命制提出“加强关键能力、学科素养和思维品质考查，引导创新能力培养。注重考查基础知识、基本技能、基本方法，引导学生融会贯通、灵活运用”和“加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。”

四川卷的命制充分贯彻国家顶层设计对基础教育人才培养提出的要求，有希望通过高考指挥棒撬动基础教育教学改革的趋势，反机械刷题信号强烈且落地，提高了物理课堂教学及高三复习备考的要求。

一、三套试题的整体感知

将三套试题逐题做知识、素养、能力拆解如下表所示：

根据表中可知：

1.三套试题均以考查主干知识为主，侧重力、电板块知识，兼顾光学、热学、原子物理等，没有考查边缘知识点位（如相对论、电磁振荡与电磁波等）。各版块分值分布如下：

2.在“四翼”要求中，以综合性考查为主，兼顾基础性、应用性和创新性。强调版块内与版块之间知识的融合考查，对单一知识点的考查题目较少（每套试题有1~2道单一知识点的考查）。

3.在关键能力要求中，对科学思维的要求较高，着重考查模型构建、科学推理、科学论证等思维品质；对科学探究的考查，两个实验中11题是在基于课标要求的必做实验上进行创新设计，12题是对电学实验进行综合性考查，不局限于单一电学实验。

4.难度方面：基于学生学情与笔者个人感知，以易、中、难三个维度对三套试题进行拆解分析，如下表：

由表格可知：三套试题的易、中、难的比例基本维持在3:4:3左右；但是“易、中、难”的程度是不相同的，比如说同样是第7、10题，都属于难题，但26年的难度应该要高于前两套试题。

同时也可以从表中看出，三套试题的难题位置基本保持不变；14、15题第1问一定是送分设置，后续设问逐层深入，也就让这些题目具有较高的区分度，能够筛选不同层次的学生。

二、三套试题命题特点分析

（一）强化基础性考查，突出对学科本质理解

从三套试题中可以看出，学生对物理概念、物理规律的理解深度会是决定高考中物理是否取得好成绩的关键。

1.强化基本物理概念的理解与应用考查

在试卷中渗透许多物理概念的考查，如“德布罗意波长”“完整的波”“冲量”“位移”“平均速度”“动量”“动能”“电势能”等，对于其中较陌生概念（如“完整的波”），会增大学生解决问题的难度。

如，25-06第1题以“神舟十九号”飞船返回舱竖直方向的运动为背景考查平均速度大小的计算，26-06第13题中以无人机返航为背景也考查平均速度大小的计算。从选择题考查变为计算题考查，从直线运动情况变为平面二维运动的考查。看似简单，学生练习后反馈发现，部分学生在将平均速度大小的计算理解为路程与时间之比，与平均速率概念相混淆。

再如，26-06第1题以“机器人”为背景（选择从“四足机器人”到“全尺寸机器人”为命题素材，凸显国家科技进步）考查动量概念的理解，同样在25-06第13题以带电粒子在电场中的运动为背景，考查动量的计算。在计算题的考查中会暴露出学生更多问题，如“动量符号表示错误”、“计算成动能”或“计算成动量变化量”等。

相同物理概念以不同方式考查时，部分学生出现问题，说明对该物理概念的理解不到位，掌握不牢。这也是在新课教学及复习中应该引起重视的。

2.强化对物理过程及物理规律的深入理解

在情境中如何构建物理模型是高考核心的考查点。物理模型的构建的关键在于对物理过程的分析与已学物理规律的调用。

如，26-06第2题以“小车上抛球”为背景考查参考系、自由落体等运动、相对运动等知识，情境创设较日常在地面上的抛体运动更为复杂一些，同时增强了学生的陌生感，增大考试的心理负担。本题的破题点在于地面上的人看到小球做直线运动，调用直线运动的条件即可找到解题关键，这就突出了对学生科学推理思维品质的考查。

如“机械振动与机械波”板块的考查，从25-01第8题常见波的图像的理解，到25-06第5题四个单摆的运动对比分析，再到26-06第3题纵波形成过程的分析。可以看出命题的趋势在发生变化，复习中常见波的图像与振动图像结合考查在逐渐弱化，对物理现象及本质的理解考查在加强，同样造成了学生考场上的不适。26-06第3题构建纵波形成过程的模型，在新情境中理解振幅、频率（教材中以“单位时间通过某点完整的波的数目定义”）概念的理解，都凸显了对物理现象本质的理解，也就形成强烈的反机械刷题的信号。

（二）突出综合性与创新性考查，发展高阶科学思维品质

综合性的考查体现在板块内综合与板块间的综合，创新性的考查来源于常规模型的不常规条件设置与设问。

1.板块间的综合考查

以原子物理板块例，在三套试题中涉及与其他板块间的综合，25-01第14题电磁感应与光电效应的综合，25-06第2题德布罗意波与衍射现象的综合，26-06第8题离心运动与同位素的综合，命题方向有意避开日常复习的核反应、结合能、能级跃迁、光电效应等常见考点来做反刷题。

2.常规模型的不常规条件设置与设问

以能量板块为例，25-01第10题连接体分离问题（模型常规，设问常规），25-06第7题恒定功率启动下的板块问题（通过板块间的共速来设置时间条件，巧妙避开机车启动中的不自洽问题），26-06第7题传送带上两物体运动问题（条件设置隐晦，以传送带为参考系解决问题会较简单）。命题从常规模型的常规问题设置，逐渐转变为以常见模型为核心，改变条件设置，多角度考查（问题发散，四个选项四个问题，没有定性分析能够排除的选项），增大了思维量与计算量。

再如“电磁感应板块”，25-01第14题电磁感应与光电效应实现板块间的综合（涉及速度与磁场方向不垂直问题），25-06第14题“单杆+电阻（导轨电阻变化）”，26-06第14题“单杆+框（双杆切割）+弹簧”。连续两年高考试题的命制上围绕电磁感应中运动情况最简单的匀速直线模型进行情境的创设，考查方向围绕对运动情况最本质的分析（受力分析+牛顿第二定律），选取特殊状态进行问题设置，避开常见复习中电磁感应中的动量、能量或微元处理等较难问题考查，回归对最基本物理分析思维方式的检测，更能体现对学生思维品质的考查。

如26-06第14题第3问，巧妙选取考查状态（“空降结论”方式设问），设置较长的思维链条，综合考查学生分析推理能力。

思维链条如下：

结论：JK匀速运动时，外力功率最小→外力最小→外力等于JK受到的安培力，即JK受到的安培力最小→ 回路中的电流最小→产生的感应电动势最小线→框速度最大（难点：双杆切割总电动势的计算）→分析U形框运动，当加速度为零时，速度达到最大。最终对U形框建立平衡方程求解。

再如“磁场板块”，25-01第15题带电粒子在磁场中的运动与电路结合，涉及“配速法”及恒流源的处理；25-06第10题带电粒子在有界磁场中的运动，涉及轨迹对称性考查；26-06第15题带电粒子在有界磁场中的运动，涉及周期性及两个粒子运动关联分析。

着重以26-06第15题分析：

第2问设置：

（1）内核模型是学生熟悉的——单边界磁场问题（有结论与定式处理方法）；

（2）与常规设置条件不同：如没有给出粒子运动的初始条件（初位置），需思考判断；

（3）不常规设问：需加强条件的理解与处理，比如“每次过（d，0）时速度均沿x轴正方向”，增大思维量；

（4）隐藏分类讨论的思想，II区域磁场方向未知，但又通过条件进行约束（磁感应强度大小均为B），同样加大了思维量。

第3问思维链：

（1）甲、乙发生弹性正碰后的速度方向分析

若两者同向，乙速度大于甲；甲第一次进入II区将向下偏转；若要发生第二次碰撞，甲需至少进入II区两次，且进入后也无法在进入III区加速度管中加速，无法实现在x轴上正碰。故确定两者碰撞后反向。

（2）甲、乙第二次正碰的分析

反向碰撞后甲粒子需进入加速管加速，增大速度，增大在II区做圆周运动的半径，与乙发生正碰只能在x轴上，故确定了甲离开II区的位置；同时也就确定甲、乙第二次发生碰撞的可能位置，在d<x≤3d之间，这个就确定了解k取值范围的思路。

（3）方程建立的思路

弹性碰撞公式→第一次碰后做圆周运动的半径确定加速度器放置的位置，同时确定了加速度后做圆周运动的半径，进而确定加速后的速度大小→甲、乙第一次碰撞到第二次碰撞时间相等，利用乙所走的位移范围确定k的取值范围。

与26-06第14题第3问相似，“空降结论”引导学生倒推过程分析，思维量大，计算量大（物理量间的反复替换），最终解方程的难度高。

（ps：如果把题目中加速管条件描述全部移至第3问可能更好，会降低审题难度及思维干扰的难度）

（三）优化探究性与应用考查，强化学以致用意识与培养创新实践能力

三套试题在实验题的考查中，11题选取课标要求的必做实验为基础蓝本，在此基础上进行实验原理的优化及实验装置的创新设置。25-01第11题探究影响向心力大小的因素，是17版课标新加入的必做实验；25-06第11题通过生活中常见物品探究“弹簧弹力与形变量的关系”，做了实验装置的创新设计，核心依旧是考查利用图像法处理实验数据；26-06第11题探究一定质量气体发生等温变化时压强与体积变化的规律，也是通过优化实验装置进行考查的。11题处的实验可能不再局限于常见力学实验，后续光学实验等可能也会进入考查范围内。

12题电学实验的考查，25-01第12题考查测量电表内阻和电源电动势，侧重于实验数据的处理；25-06第12题考查测量金属电阻率，强调实验方法的变化（等效替代法测电阻阻值）；26-06第12题结合传感器考查电阻阻值的测量，其中涉及到的“分压不变”的实验原理与25-01第12题中测电表内阻原理相同，同时加强了数据处理的要求，由于需利用传感器解决实际应用问题，就需要弄清数据间的对应关系。

第12题连续三年考查电学实验的处理，再后续命题中应该会有更多样的变化，比如小实验是电学实验，大实验变成力学实验或者光热实验的概率应该会有所增大。

综上具体分析这三套试题的命题特点有如下感受：

1.试题通过优化情境的设置使“反机械刷题”的信号逐年增强，命题趋势有意避开复习中常见考法及问法。

2.题目情境描述中有部分语言有干扰意图，需要学生能够从中提取有效信息建模解决问题。

3.考向更多聚焦于学生对物理概念、物理规律的理解，回归对学科本质认知考查，在考查学生对知识、方法熟练度的基础上，增大对学生思维品质的考查。

4.部分知识点位三套题未涉及（如交变电流与变压器），部分知识点位三套试题在同一位置考查同一类型（如第14题电磁感应考查），这些应该在后续考试中会有新的变化。

三、复习建议（基于自身学生学情）

1.重视基础知识，回归到对物理概念、物理规律的深入理解上。几个问题值得思考：

（1）如何引导学生构建章节知识网络？

（2）如何落实对已复习知识的掌握？（如电学实验：测量电路的理解（不同类型实验原理的理解）与控制电路的理解（分压与限流电路），会有一个现象：讲了很多遍，学生再做又不会了？）

这个是任重道远的，一直需要思考的。

2.提高刷题的质量。不依赖教辅，高质量选题。选题方向可重视北京地区的模考题，其中有很多关于物理基本概念、规律及方法迁移的题目，可适当选用培养学生的思维能力。广东地区试题重视道道试题有情境，融合式的命题较多，可选用加强学生建模能力的培养。

3.小专题、综合性模块的复习。选用重点的模型场景，采用一题多问的形式，融合不同板块的知识，重视解题方法的训练。

总之，在复习中，应该根据高考试题命题方向去调整复习的策略，在原有经验的基础上大胆尝试新的方式，在一年“马拉松式”的长跑复习中，提高基于学情的针对性与有效性（不一定是多刷题），教师下深水，多研究试题，选好题目，精做精练，减轻学生的负担，可能会有不一样的效果。