夜雨聆风本套试卷为去年同期的【月考】试卷，含答案。
感兴趣的可以看一下试卷内容。
山东省聊城市一中老校区、新校区2025-2026学年高二上学期第一阶段检测语文试题
一、现代文阅读
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
破解未成年人上网的新难题
作为互联网的“原住民”，未成年人早已将上网作为生活的一部分。近年来，针对各类未成年人上网乱象，相关部门不断加大治理力度，未成年人模式得到普及，针对未成年人的不良信息传播、游戏短视频沉迷等问题得到有效治理。
然而近期，一些涉未成年人上网用网的新乱象新问题，逐渐受到关注：因粉丝“互喷”，中学生惨遭网络“开盒”，进而被网络欺凌；某短视频博主摆拍“姐弟互殴”剧情，借未成年人牟利……这些行为严重侵害未成年人身心健康，又往往容易逃避监管，甚至成为监管死角。
暑假期间，未成年人上网时间增加，进一步引发家长担忧。新型有害内容披上“伪装”，更易突破未成年人心智防线，传统治理手段面临“道高一尺，魔高一丈”的挑战。对此，监管部门响应迅速。近日，中央网信办在全国范围内部署开展“清朗·2025年暑期未成年人网络环境整治”专项行动，提出聚焦各类新情况新表现，做好问题整治。
新型乱象之所以较难治理，在于其善于隐匿，并与新兴技术紧密结合。不少不良信息不再明目张胆，而是以“擦边”等形式变换为“软色情”“软暴力”；有的则与未成年人喜爱的网络流行文化相结合，以卡牌、动漫等为载体，加以包装美化。另一方面，新载体、新技术被不法分子利用。侵害者深谙未成年人的兴趣点，用短视频算法精准推送不良亚文化。某些社交应用的“悄悄话”“阅后即焚”等功能，被用来传播不良信息、实施网络骚扰，为监管追责设置了障碍。
为未成年人营造清朗网络环境，治理手段需要与问题一起“进化”，努力应对新情况、破解新难题。跳出“出了问题就整治，整治过后又出新问题”的“循环怪圈”，实现从被动应对到主动防御的转变、从各主体各自为战到全社会协同共治的转变，如此，才能建立起长久有效的解决机制。
面对技术双刃剑的考验，我们需要更精细的防护网。要推动平台利用技术优势主动防御，提升对新型有害内容的识别拦截能力，优化未成年人模式功能，使其真正发挥作用。今年4月起，在国家网信办的指导下，移动互联网青少年模式正式升级为未成年人模式，初步实现移动终端、应用程序、应用商店的三方联动，内容池引入权威机构资源并建立分层体系。相关经验有待不断总结优化，促进技术防护持续迭代升级。
根治乱象，需激活多元共治的生态系统。去年某平台因落实青少年模式不到位等被处罚，这也警示企业，唯有将保护要求内化为技术规则与审核标准，才能避免“事后灭火”的被动。而对于那些随着时代发展出现的新问题，则要加快制度供给，不断细化规则，尽量减少监管盲区，避免让一些违规主体有机可乘。家长要有效提升网络教育的意识和能力。相关部门也需畅通举报途径。
专项行动既是对当下问题的精准施策，更是构建长效机制的有益尝试。唯有将技术创新、制度完善、社会共治有机结合，才能在数字浪潮中为未成年人筑起坚固的“成长防线”，让网络空间真正成为“精神绿洲”。
（摘编自《人民日报》2025年08月08日第5版）
材料二：
为遏制游戏对未成年人正常生活学习和健康成长造成不良影响，2021年，国家新闻出版署发布《关于进一步严格管理切实防止未成年人沉迷网络游戏的通知》，要求所有网络游戏企业仅可在周五、周六、周日和法定节假日每日20时至21时向未成年人提供1小时网络游戏服务，其他时间均不得以任何形式向未成年人提供网络游戏服务。这一规定一度被称为“史上最严防沉迷政策”。
相关政策实施以来，确实对未成年人的游戏行为产生了较大影响。2024年12月举行的中国游戏产业年会上发布的数据显示，当年每周游戏时长控制在3小时以内的未成年人占比提升了37.2个百分点，达到75.1%。
不过，现实中，仍有不少未成年人绕开防沉迷系统。多家媒体此前报道，有未成年人通过租用他人游戏账号，以成人身份登录游戏，绕过了防沉迷系统，再无游戏时间限制。更常见的则是利用家人的身份信息进行认证。调研数据显示，超八成受访未成年人周末及节假日玩网络游戏时间都超过了国家规定，其中，使用他人身份信息进行认证的有849人，占比77%，他们多用“连蒙带骗”的方式让长辈帮忙实名认证。
中国政法大学法学院副教授苑宁宁呼吁，从技术角度上，应当进一步优化升级防沉迷系统，采取动态核验等有效措施，确保未成年人使用真实身份信息登录，结合使用场景提供有针对性的防沉迷措施，让实名制切实做到“人证合一”。
未成年人网络沉迷带来的一大影响，是对其日常在学校接受教育产生冲击。中青报记者在中部地区某县城采访了解到，尽管当地学校不允许携带手机进入校园，每天安排人在校门口使用仪器检查，但周末回到家，学生们使用手机几乎不受限制。
当地一所中学的校领导透露：“有的学生本来学习成绩挺好的，上了3年网课，返校后成绩骤降，只想找借口回家玩手机。”该校一名教师告诉记者：“孩子们周末回家玩手机、刷视频，时间久，影响做作业，周一返校时精神状态不佳，还要补作业。”而这种现象寒暑假过后更为严重。另一名教师将之称为对网络的“戒断反应”，学生往往需要在开学后1—2个星期才能重新适应校园生活。
当地教育局一名干部将之形象地称为“5+2=0”现象：周一到周五，学校通常会对学生开展道德与法治课程、励志教育、诚信教育等。但在校期间产生的良好效果，往往等周末2天学生回家拿起手机，接触互联网的海量信息就消耗殆尽，一些负面社会情绪和不良社会风气被传入校园。他认为，学校教育亟须与家庭教育、社会教育互相衔接，共同抵御网络不良内容对未成年人的侵蚀。
（摘编自《守护好1.96亿未成年人的网络童年》，《中国青年报》2025年6月11日）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）
A．近年来，相关部门不断加大力度，治理未成年人上网乱象，效果显著，但一些新的问题又开始冒头，需要引起足够重视。
B．营造清朗的网络环境，应该更新治理手段，变被动应对为主动防御，从各自为战到协同共治，建立长久有效的解决机制。
C．调研发现，不少未成年人绕开防沉迷系统，在周末和节假日沉迷于网络游戏，有超八成的受访未成年人欺骗长辈帮忙实名认证。
D．有的学生在学校表现良好，放假在家则自制力较差，利用手机上网，接触到一些负面信息，影响了返校后的学习状态。
2．下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（）
A．两则材料中，主流媒体都对未成年人使用手机的问题进行了密切关注，可见这已经成为了当下国家最关心的青少年问题。
B．两则材料都举出了一些实例，将未成年人上网可能带来的问题具体化，既让文章更具针对性，又能起到警醒的作用。
C．材料一结尾的“精神绿洲”一词，运用了借代的修辞手法来构词，生动形象，这种方式和“文化沙漠”一词异曲同工。
D．材料二的开头列举一系列数字来说明上网给未成年人带来的危害，增强了文章的说服力，体现了作者重事实的态度。
3．根据材料内容，用原文中的词句完成下面的填空，每空不超过6个字。
当下，一些不法分子抓住未成年人心智不够健全的特点，利用新技术、新载体，将不良信息和网络流行文化相结合，对它们进行①________后再推介；同时，不法分子还熟知未成年人的兴趣点，给他们精准推送一些②________，让人防不胜防。面对这种新形势，我们要构建起更精细的防护网，相关平台应该主动防御，提升对新型有害内容的③________，不断优化未成年人模式功能。
4．请简要梳理材料一的行文思路。
5．两则材料都谈到了未成年人上网的问题，侧重点有何不同？作者在文中也都提出了多元共治的思想，多元共治的具体内容又有何不同？
【答案】1．C 2．B 3．包装美化不良亚文化识别拦截能力 4．①材料一总体上是按照“提出问题一分析问题一解决问题”的思路来行文的；②文章首先提出了“近期未成年人上网用网出现新乱象”这一问题；③然后从两个方面分析了新型乱象较难治理的原因；④最后阐明了有效治理新型乱象的途径、举措和意义。 5．①侧重点：材料一侧重的是根治未成年人上网用网新乱象的问题，材料二侧重的是未成年人沉迷于网络、身心健康受到影响的问题。②多元共治：材料一指平台技术创新、政府制度完善、家庭和社会共治有机结合，在数字浪潮中为未成年人筑起坚固的“成长防线”；材料二指学校教育要与家庭教育、社会教育互相衔接，紧密配合，共同着力，抵御网络不良内容对未成年人的侵蚀。
【导语】这篇阅读材料聚焦未成年人网络保护问题，通过两则互补性文本形成立体论述。材料一以“问题-对策”为框架，先指出现有治理成效，再剖析新型网络乱象的技术隐匿性，最后提出技术升级、制度完善、社会共治的三维解决方案，体现从现象到本质的递进式思考。材料二则通过具体数据和教育案例，实证分析游戏防沉迷政策的实效与漏洞，突出家校协同的迫切性。
1．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
C.“超八成的受访未成年人欺骗长辈帮忙实名认证”错误，扩大了范围。材料二明确提到“超八成受访未成年人周末及节假日玩网络游戏时间都超过了国家规定，其中，使用他人身份信息进行认证的有849人，占比77%”，并非“超八成的受访未成年人欺骗长辈帮忙实名认证”
故选C。
2．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
A.“当下国家最关心的青少年问题”于文无据，材料仅体现对未成年人上网问题的关注，未提及“最关心”。
C.“借代的修辞手法”错误，“精神绿洲”运用的是比喻（将健康网络空间比作绿洲），而非借代。
D.“说明上网给未成年人带来的危害”错误，第二段列举的数字说明的是“相关政策的实施确实取得了一定的效果”。
故选B。
3．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
①：材料一原文明确提到“有的则与未成年人喜爱的网络流行文化相结合，以卡牌、动漫等为载体，加以包装美化”，应填“包装美化”。
②：材料一原文指出“侵害者深谙未成年人的兴趣点，用短视频算法精准推送不良亚文化”，应填“不良亚文化”。
③：材料一原文强调“要推动平台利用技术优势主动防御，提升对新型有害内容的识别拦截能力”，应填“识别拦截能力”。
4．本题考查学生分析文章结构和思路的能力。
①材料一严格遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑展开。
②提出问题：先肯定此前未成年人上网乱象治理的成效，再指出近期出现的网络“开盒”、借未成年人牟利等新乱象，结合暑假上网时间增加的背景，引出“清朗・2025年暑期未成年人网络环境整治”专项行动。
③分析问题：从“不良信息隐匿化、结合流行文化”“新载体新技术被利用（算法推送、私密功能）”两方面，剖析新型乱象难治理的原因。
④解决问题：提出治理需“进化”，从“技术防护持续迭代升级”“多元共治”两维度给出方案；总结意义：强调专项行动对构建长效机制的作用，点明“技术+制度+共治”结合才能筑牢未成年人“成长防线”。
5．本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。
①侧重点：
材料一：侧重“根治未成年人上网用网新乱象”。原文核心围绕“清朗・2025年暑期未成年人网络环境整治”展开，针对“网络‘开盒’”“软色情软暴力”“不良亚文化推送”等新乱象，强调“治理手段需进化，跳出‘循环怪圈’”。
材料二：侧重“未成年人沉迷网络及身心健康受影响”。原文聚焦“未成年人租号/用家人信息绕开防沉迷系统”“周末刷手机影响返校状态”“‘5+2=0’教育失效”等沉迷后果，突出“网络对学习、心理的冲击”。
②多元共治：
材料一：多元共治指向“技术、制度、社会协同”。原文明确“唯有将技术创新、制度完善、社会共治有机结合，才能在数字浪潮中为未成年人筑起坚固的‘成长防线’”。材料二：多元共治聚焦“教育衔接”。原文通过教育局干部观点指出“学校教育亟须与家庭教育、社会教育互相衔接，共同抵御网络不良内容对未成年人的侵蚀”。
阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一：
十八岁出门远行（节选）
柏油马路起伏不止，像贴在海浪上。这年我十八岁，下巴上几根黄胡须迎风飘飘，那是第一批来定居的，我格外珍重。走了整整一天，看了很多山和很多云，都让我联想起熟悉的人，便朝着它们喊绰号。尽管走了一天，我一点也不累，从早晨里穿过，现在走进下午的尾声，而且还看到了黄昏的头发，但是我还没走进一家旅店。
我在路上遇到不少人，都不知道前面是否有旅店，只说：“你走过去看吧。”我觉得这话好，我确实是在走过去看，可是我还没走进一家旅店。我觉得自己应该为旅店操心。
奇怪的是，走了一天只遇到一辆汽车。中午时我想搭车，觉得那很了不起，站在路旁潇洒挥手，司机却看也没看，汽车一闪而过。我在后面拼命追，只为高兴，追到汽车消失，才对着自己哈哈大笑，又怕影响呼吸立刻停下。接着走路，却后悔没在挥着的手里放块石子。
黄昏要来了，旅店还没影，我真想搭车。公路高低起伏，高处总诱惑我奔上去看旅店，每次却只看到另一个高处，中间是沮丧的弧度。可我还是一次次没命地奔，这次终于看到了——不是旅店，是汽车，停在公路低处。我看到那个司机高高翘起的屁股，屁股上有晚霞。司机的脑袋塞在车头里，那车头的盖子斜斜翘起，像是翻起的嘴唇。车厢里堆着箩筐，应该是水果，最好是苹果，我最爱苹果。
我兴致勃勃跑过去打招呼：“老乡，你好。”他拔出头，伸过黑乎乎的手夹我递过去的烟，我赶紧点火。他将烟叼在嘴上吸了几口后，又把头塞了进去。我心安了，接了烟，总得让我坐车。他修好车跳下来，我赶紧说想搭车，他却用黑乎乎的手推了我一把：“滚开”
我气得无话可说，他却慢悠悠地打开车门钻了进去。我知道不能错过，跑到另一侧拉开车门钻进去，准备大打一场。他却笑嘻嘻地十分友好地看起我来，让我大惑不解。
我舒服地坐着，和他聊起来，成了朋友。知道他是个体贩运，汽车和箩筐里的苹果都是他的，还听到他口袋里钱儿叮当响。我不在乎旅店了，这汽车、司机、座椅让我心安理得。我不知道汽车要到什么地方去，他也不知道。反正前面是什么地方对我们来说无关紧要，我们只要汽车在驰着，那就驰过去看吧。
可是汽车抛锚了，在上坡时突然不叫唤了，像死猪那样突然不动了。于是他又爬车头，翻开盖子，脑袋塞进去。过会儿他出来，说：“完了，没法修了。”他在公路中央做广播操，又绕车小跑，我也跳下车，心里想着旅店。
这时坡上下来五个人，骑着自行车，后座绑着大箩筐。我迎上去问旅店，他们却问车上装什么。我说苹果，五人便推车到汽车旁，两人爬上去翻下十筐苹果，下面三人往自己筐里倒。那情景让我目瞪口呆，我冲上去责问，挨了一拳，被打出几米远，用手一摸，鼻子软塌塌地不是贴着而是挂在脸上了，鲜血像是伤心的眼泪一样直流。他们骑车走了。
我朝司机喊苹果被抢了，他却慢慢散步，像没听见。我吼着重复，他才转身，表情越来越高兴，原来在看我的鼻子。
又有几辆手扶拖拉机和自行车下来，大汉们往车上装苹果，所有人蹲在地上捡，像蛤蟆。我骂着“强盗”扑上去，无数拳脚袭来，全身都挨了揍。想叫没声音，看见司机在远处哈哈大笑。
我没力气愤怒了，只能看着这一切，最气的是司机。
更多车下来，他们卸车窗、轮胎、木板。汽车没了轮胎，像趴在地上垂头丧气。人越来越少，我全身疼痛，只能看着他们卸零件。
最后一辆手扶拖拉机旁，几人看没什么可拿，才爬上去开动。司机也跳上去，坐在车斗里朝我笑，手里抱着我红色的背包——他抢走了我的包，里面有衣服、钱、食品和书。
天色全黑，四周只有遍体鳞伤的汽车和我。我钻进车门，座椅没被撬，稍感安慰。闻到漏出的汽油味，像我流出的血味。外面风大，我躺在座椅上却暖和起来。这汽车虽遍体鳞伤，可它心窝却健全、暖和。我知道自己的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店，原来旅店你竟在这里。
我躺在汽车心窝里，想起了那么一个晴朗温和的中午，那时的阳光非常美丽。我在窗外看见父亲正在屋内整理一个红色的背包，我扑在窗口问：“爸爸，你要出门？”父亲转过身来温和地说：“不，是让你出门。”“让我出门？”“是的，你已经十八了，该认识外面的世界了。”
后来我就背起了那个漂亮的红背包，父亲在我脑后拍了一下，就像拍马屁股。我欢快地冲出家门，像兴高采烈的马一样欢快地奔跑了起来。
文本二：
先锋的余华与《十八岁出门远行》
在创作《十八岁出门远行》时，余华深受西方现代主义文学影响，尤其是卡夫卡荒诞、变形的写作风格。他将现实世界进行扭曲和夸张，构建出一个充满荒谬与未知的文学空间。小说以“我”的视角展开，“我”的纯真与懵懂，对世界美好的想象，在与现实的碰撞中逐渐破碎。这种成长的痛苦和迷茫，是余华想要展现给读者的重要主题。他通过“我”在寻找旅店过程中的种种经历，揭示出人生旅途充满未知与挫折，理想与现实往往存在巨大落差。而“我”在遭受背叛和打击后，依然能从汽车的“心窝还是健全的，还是暖和的”这一感受中，获得一丝温暖与希望，体现出人性在困境中的坚韧。
余华的语言简洁、直白，却蕴含着强大的力量。他摒弃华丽的辞藻堆砌，用最朴素的文字描述残酷的现实，使读者在简洁的语句中感受到强烈的情感冲击。这种独特的语言风格，让小说在荒诞的情节中更具真实感，使读者仿佛身临其境，与“我”一同经历这场充满波折的远行。
6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）
A．“我”对“苹果”的期待，既源于本能的食欲，也暗含对远行中美好事物的向往。
B．司机从拒绝搭车到友好接纳，再到旁观抢劫甚至抢走背包，体现了人性的复杂多变。
C．“我”最终在残破汽车里找到“旅店”，意味着经历挫折后，内心获得了安宁与归属。
D．父亲让“我”十八岁出门，是希望“我”通过远行认识真实世界，体现了他的严厉。
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）
A．小说以第一人称叙事，便于展现“我”的心理变化，增强故事的代入感与真实感。
B．“公路像贴在海浪上”“车头盖子像翻起的嘴唇”等比喻，让描写生动且具荒诞感。
C．司机“哈哈大笑”与“我”的狼狈形成对比，突出“我”的天真，强化了故事的喜剧效果。
D．文中反复出现的“旅店”，既是现实中需要的住所，也象征着人生的目标与精神寄托。
8．文本一中“我”的心理经历了哪些变化？请结合文本简要概括。
9．文本一多次出现“荒诞”的情节，却蕴含着真实的意味。请结合两则文本简要分析。
【答案】6．D 7．C 8．①出发与寻车时：对远行充满期待，对找到旅店、搭上车抱有希望，被拒后感到气愤；②与司机同行时：因能搭车而心安，对司机产生信任；③遭遇抢劫时：从愤怒反抗到无力与绝望，尤其对司机的行为感到愤怒；④最终在汽车里：从迷茫痛苦转为获得内心的温暖与安宁。 9．①荒诞的情节：司机态度反复(从拒绝到接纳再到旁观抢劫甚至抢背包)、众人毫无顾忌哄抢苹果并拆解汽车，这些情节违背常理，充满荒诞感；②真实的意味：这些荒诞情节反映了现实中人性的复杂——司机的冷漠自私、众人的贪婪粗暴，展现了“我”初入社会遭遇的冲击与成长的阵痛，真实映射了成人世界的残酷与现实的复杂，是对生活本质的深刻揭示。
【导语】这篇小说通过一个十八岁少年的远行经历，展现了成长过程中的荒诞与残酷。余华以先锋的笔法，将现实扭曲变形，构建出一个充满未知与挫折的文学空间。主人公从最初的兴奋、期待，到遭遇背叛后的愤怒、绝望，最终在残破的汽车里找到心灵的慰藉。小说语言简洁却富有力量，通过“旅店”的象征意义，揭示了人生旅途的迷茫与坚韧。文本二的分析则进一步点明了余华受卡夫卡影响的现代主义风格，以及他对人性在困境中依然保有温暖的深刻洞察。
【详解】6．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
D.“严厉”错误，父亲的态度是“温和”的，体现的是对孩子成长的引导，而非严厉。
故选D。
7．本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。
C.“强化了故事的喜剧效果”错误，司机的笑与“我”的狼狈对比，突出的是现实的残酷与荒诞，引发的是对成长与人性的思考，并非喜剧效果。
故选C。
8．本题考查学生鉴赏作品人物心理变化的能力。
①出发与寻车阶段：“一点也不累”，朝着山和云喊绰号，对远行充满期待，对找到旅店、搭上车抱有希望；“气得无话可说”被司机拒绝搭车时感到气愤。
②与司机同行阶段：“不在乎旅店了”成功搭车后心安理得，“和他聊起来，成了朋友”对司机产生信任。
③遭遇抢劫阶段：“冲上去责问”“骂着‘强盗’扑上去”最初愤怒反抗；被殴打后陷入无力与绝望；“最气的是司机”尤其对司机的旁观甚至嘲笑感到愤怒。
④最终在汽车里阶段：“知道自己的心窝也是暖和的”，找到“旅店”，从全身疼痛的迷茫痛苦，转为在残破汽车中获得内心的温暖与安宁。
9．本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。
①荒诞的情节：司机态度反复无常，先粗暴拒绝搭车，后友好接纳“我”为朋友，最终却旁观“我”被抢，还抢走“我”的红背包，行为逻辑混乱。陌生人毫无顾忌地抢苹果、卸车窗/轮胎/木板，将汽车拆得“遍体鳞伤”，违背现实中“秩序”与“道德”的常识。
②真实的意味：司机的冷漠自私、众人的贪婪粗暴，并非虚构的“荒诞”，而是现实中成人世界“利己主义”“冷漠”的夸张体现，真实反映“我”遭遇的冲击。“我”从对世界的美好想象，到经历背叛与暴力后认清现实，最终在残破汽车中找到内心安宁，这一过程真实映射了“十八岁”成长中“理想与现实碰撞”的普遍阵痛。
二、文言文阅读
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
尝谓自汉中兴，未有如东汉之治且久也。盖天下之民俗，常系于士，而士俗未尝不因于时。孟子曰：“无常产而有常心者，惟士为然。”今所谓士俗未尝不因于时，岂为士者视时而上下哉？盖时在天下，所以制时者在人君。清与浊分，廉与贪判，有所劝，有所激，则士俗成，士俗成而民俗成矣。呜呼！东汉多名节之士，维持风纪，以成久远之治，此后世所共知也。
（选自费枢《廉吏传》，有删改）
材料二：
教化，国家之急务也，而俗吏慢之；风俗，天下之大事也，而庸君忽之。夫惟明智君子，深识长虑，然后知其为益之大而收功之远也。光武遭汉中衰，群雄糜沸，奋起布衣，绍恢前绪。征伐四方，日不暇给，乃能敦尚经术，宾延儒雅，广开学校，修明礼乐。武功既成，文德亦洽。继以孝明、孝章，遹追先志，临雍拜老，横经问道。自公卿、大夫至于郡县之吏，咸选用经明行修之人，虎贲卫士皆习《孝经》，匈奴子弟亦游太学，是以教立于上，俗成于下。其忠厚清修之士，岂唯取重于缙绅，亦见慕于众庶。愚鄙污秽之人，岂唯不容于朝廷，亦见弃于乡里。自三代既亡，风化之美。未有若东汉之盛者也。
（选自司马光《资治通鉴》，有删改）
材料三：
夫以经术之治，节义之防，光武、明、章数世为之而未足；毁方败常之俗，孟德一人变之而有余。后之人君将树之风声纳之轨物以善俗而作人不可不察乎此矣。光武躬行俭约，以化臣下，讲论经义，常至夜分。一时功臣如邓禹，有子十三人，各使守一艺，阖门修整，可为世法。贵戚如樊重，三世共财，子孙朝夕礼敬，常若公家。以故东汉之世。虽人才之倜傥不及西京，而士风家法，似有过于前代。东京之末，节义衰而文章盛；自蔡邕始，其仕董卓；无守，卒死惊叹，无识。观其集中滥作碑颂，则平日之为人可知矣。以其文采富而交游多，故后人为立佳传。嗟乎，士君子处衰季之朝，常以负一世之名，而转移天下之风气者，视伯喈之为人，其戒之哉！
（选自顾炎武《日知录》，有删改）
10．材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
后之人A君将树B之风声C纳之轨D物E以善俗而作F人G不可H不察乎此矣。
11．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）
A．“以成久远之治”与“《荀子·劝学》‘积土成山’中的‘成’”意思不同。
B．“而俗吏慢之”与《琵琶行并序》“轻拢慢捻抹复挑”中的“慢”意思不同。
C．若，如，好像，与《墨子·兼爱》“若使天下兼相爱”中的“若”意思不同。
D．视，看到，与《六国论》“子孙视之不甚惜”、成语“等闲视之”中的“视”意思相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）
A．东汉是安定长久的朝代，统治者能够努力分辨清廉与污浊，判别廉洁与贪婪，形成民风民俗，出现众多的名节之士。
B．光武帝武功、文德皆能为天下赞扬；他在四处征伐、日理万机之余仍推崇儒家经典，礼待儒雅之士，完善礼乐制度。
C．东汉是自夏商周三代以来，风俗教化最兴盛的朝代，这主要得益于光武帝、孝明帝、孝章帝等几代君主的不懈努力。
D．光武帝躬身实践感化臣下，其十三个儿子都各自掌握一种技艺，故家庭教育超过前代，可东汉末年的气节道义已衰微。
13．请将材料中画横线的句子和课文中的句子翻译成现代汉语。
（1）其忠厚清修之士，岂唯取重于缙绅，亦见慕于众庶。
（2）子曰：“克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。
14．为形成良好的民俗风气，三则材料分别认为应当怎么做？请简要概括。
【答案】10．CEG 11．D 12．D 13．（1）那些忠厚清廉的士人，不仅（何止）受到士大夫的尊重，也受到百姓的仰慕。
（2）孔子说：“约束自我，使言行归复于先王之礼，这就是仁。一旦做到这样了，天下人就会称赞你是个仁人了。 14．①材料一认为应当强化士人的风气以促成民风民俗。②材料二认为应当重视教化以巩固风俗。③材料三认为应当持续推行经术和节义。
【导语】这三则材料围绕东汉治世展开，从士风、教化、君道三个维度探讨了社会风俗的形成机制。材料一强调君主对士风的引导作用，指出“士俗成而民俗成”的治理逻辑；材料二以光武帝为例，突出文教兴国的重要性，展现“教立于上，俗成于下”的治理路径；材料三则通过对比光武与曹操，警示后人君主要以身作则。三文层层递进，共同构建了“君道-士风-民俗”的治理模型，体现了传统政治文化中德治教化的核心思想。
【详解】10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：后世君主如果打算树立良好风尚，纳入法度之中，以便改善风俗培养人才，就不能不深入研究这些了。
“后之人君”是主语，“树之风声”是谓语部分，是“树之（于）风声”的省略，在C处断开；
“纳之轨物”与“树之风声”结构一致，E处断开；
“善俗”与“作人”都是动宾结构，“而”连接前后短语，表并列，中间不能断开，在G处断开。
故选CEG。
11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.正确。成就/形成。句意：从而成就了东汉长久的安定。/堆积土石形成高山。
B.正确。意动用法，以……为慢，轻视/形容词，慢慢地。句意：但那些庸俗的官吏却轻视它。/轻轻地拢，慢慢地捻，一会儿抹，一会儿挑。
C.正确。如，好像/假使，如果。句意：还没有哪个朝代能像东汉这样兴盛的。/假使天下的人都相亲相爱。
D.“意思相同”错误。看到/对待/对待。句意：看到蔡邕的为人。/子孙对待土地却不很爱惜。/以平常态度对待重要事物，不予重视。
故选D。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“光武帝……其十三个儿子都各自掌握一种技艺”错误，根据材料三“一时功臣如邓禹，有子十三人，各使守一艺”可知，应是邓禹的十三个儿子。
故选D。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“岂唯”，不仅，何止；“于”，被，受；“缙绅”，士大夫，贵族。
（2）“克”，约束；“一日”，一旦；“归”，称赞。
14．本题考查学生评价探究文中思想观点的能力。
①材料一：文中提出“民俗，常系于士，而士俗未尝不因于时”“制时者在人君”，认为君主通过奖惩分明，引导士人形成良好风气，进而带动民俗形成，故核心举措是“强化士风以促成民风”。
②材料二：指出教化是国家急务、风俗是天下大事，以东汉光武、明、章三帝为例——他们推崇经术、广办学校、任用品行端正之人，从上层建立教化体系，最终实现“俗成于下”，故核心举措是“重视教化以巩固风俗”。
③材料三：通过对比东汉前期数世推行经术、节义，形成良好士风家法，与后期因曹操破坏、蔡邕失节导致风气衰败，得出“良好风气需持续推行经术、坚守节义”的结论，故核心举措是“持续推行经术和节义”。
参考译文：
材料一：
常常说自汉以来中兴的朝代，没有像东汉那样安定且持久的。大概天下的民风民俗，常常与士人息息相关，而士人的风气又常常受到时代的影响。孟子说：“没有固定的产业却有稳定不变的思想，只有士人能做到这样。”如今所说的“士风随时代变化”，难道是士人随着时代的变迁而升降浮沉吗？其实，时代在变化，但能够掌控时代走向的在于君主。（君主能让）清廉与污浊分明，廉洁与贪婪判然有别，对（清廉者）有所勉励，对（贪婪者）有所劝诫，于是士人的风气就形成了，士人的风气形成则民风民俗也就形成了。唉！东汉有很多重视名节的士人，他们维护道德纲纪，从而成就了东汉长久的安定，这是后世都知道的事。
材料二：
教化，是国家最急迫的任务，但那些庸俗的官吏却轻视它；风俗，是天下最重要的事情，但平庸的君主却忽视它。只有那些明智的君子，有深远的见识和长远的考虑，才能明白教化带来的巨大益处以及它所产生的深远影响。光武帝刘秀在汉朝中期衰败、群雄纷起的时期，从一个普通百姓奋起，继承并恢复了汉朝的前代事业。他四处征战，日理万机，（但即便如此，）他仍能推崇儒家经典，礼待儒雅之士，广泛开设学校，完善礼乐制度。他的武功成就之后，文德也广被天下。接着是孝明帝和孝章帝，他们继承先帝的遗志，亲临太学行养老礼，手执经书向学者请教。从公卿、大夫到郡县的官吏，都选用那些精通经典、品行高尚的人担任，连皇宫的卫士也都学习《孝经》，匈奴的子弟也来太学游学，因此教化从上层树立起来，风俗从下层形成。那些忠厚清廉的士人，不仅（何止）受到士大夫的尊重，也受到百姓的仰慕。而那些愚昧卑鄙、污秽不堪的人，不仅（何止）不被朝廷容纳，也被乡里唾弃。自从夏商周三代灭亡以来，在风俗教化的美好方面，还没有哪个朝代能像东汉这样兴盛的。
材料三：
用儒家经典来治理国家，用礼义廉耻来规范行为，光武帝、孝明帝、孝章帝等几代君主努力推行尚且觉得不够；而破坏礼制、违背常规的陋习，曹操一人就足够改变它。后世君主如果打算树立良好风尚，纳入法度之中，以便改善风俗培养人才，就不能不深入研究这些了。光武帝亲身践行节俭之道，以此来感化臣下，他常常与大臣们讨论经义到深夜。当时的功臣如邓禹，他有十三个儿子，每个儿子都各自专攻一种技艺，家庭内部管理得井井有条，可以成为世人的楷模。而像樊重这样的贵戚，三代人共同拥有财产，子孙们早晚都恭敬有礼，就像是在公家一样。因此，东汉时期，虽然杰出人才的豪爽不羁比不上西汉，但士人的风气和家庭教育的规范似乎超过了前代。到了东汉末年，气节道义衰微而文学繁荣，这种情况从蔡邕开始，蔡邕曾在董卓手下任职；没有坚守节操，董卓死后他还为董卓之死感到惊叹，没有见识。观察他文集中泛滥的碑文颂词，就可以知道他平日里的为人了。因为蔡邕文采丰富且交游广泛，所以后人为他写了很好的传记。唉，士人君子处于衰世之朝，常常背负着世人的名声，想要转变天下的风气，看到蔡邕的为人，应该引以为戒啊！
三、古代诗歌阅读
阅读下面这首宋词，完成下面小题。
沁园春·题潮阳张、许①二公庙
文天祥
为子死孝，为臣死忠，死又何妨。自光岳气分②，士无全节；君臣义缺，谁负刚肠。骂贼张巡，爱君许远，留取声名万古香。后来者，无二公之操，百炼之钢。
人生翕歘③云亡。好烈烈轰轰做一场。使当时卖国，甘心降虏，受人唾骂，安得流芳。古庙幽沉，仪客俨雅，枯木寒鸦几夕阳。邮亭下，有奸雄过此，仔细思量。
【注】①张巡，许远，唐代爱国将领。安史之乱时，张巡与睢阳（今河南商丘县）太守许远共守危城，城陷后两人先后被害，他们英勇抗敌，宁死不屈的精神受到后人敬仰。②光岳气分：指国土分裂，即亡国。③翕歘：即倏忽，如火光之一现。
15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（）
A．词人开篇从容论死，达观凛然，让人感受到一股浩然正气扑面而来。其中，“为臣死忠”是重点。
B．“自光岳气分”七句追叙史事，赞颂张、许二人的崇高气节，“留取声名万古香”语意高迈积极。
C．“后来者”三句言张、许二公名彪青史，但后来人却鲜有继其志者，矛头直指南宋的蝇营狗苟之辈。
D．全词以叙事写景立意，有具体形象之美和抽象之美，同时运用抒情，蕴含慷慨激昂的刚健之美。
16．有人说，这首词是体现儒家伦理道德的杰作。请结合词句简要分析。
【答案】15．D 16．①开头便立下了生死的标准：一个为人子、为人臣者，若为尽忠君王、进孝父母而死，则死而无憾。这符合儒家以忠孝为道德之根本的伦理思想。②下片前两句写人生短暂，转瞬即逝，大丈夫应当轰轰烈烈地干出一番事业，才不枉到这世上走一遭。这正是儒家积极入世，重生而不重死，尤重精神生命之自强不息的思想的体现。③上片在赞叹张、许时用“留取”而不用“留得”，下片中“使当时卖国”四句设想假使当时张、许二公贪生怕死，卖国降虏，将受人唾骂，遗臭万年，焉能流芳百世？这些正体现了儒家“二者不可得兼，舍生而取义”的思想。
【详解】15．本题考查学生理解和赏析诗歌内容、思想情感、表达技巧等的能力。
D.“全词以叙事写景立意”错，全词主要运用的是议论和抒情相结合的手法。
故选D。
16．本题考查学生分析、理解诗歌内容，评价作者的观点态度的能力。
本词开篇写“为子死孝，为臣死忠，死又何妨”，意思是做儿子的能死节于孝，做臣子的能死节于忠，那就是死得其所。也就是说本词开头便立下了生死的标准：一个为人子、为人臣者，若为尽忠君王、进孝父母而死，则死而无憾。这符合儒家以忠孝为道德之根本的伦理思想道德观念。
下片前两句写“人生翕歘云亡。好烈烈轰轰做一场”，意思是人生短促，转眼生离死别。更应该轰轰烈烈做一番为国为民的事业，只有这样才不枉到这世上走一遭。这两句语短情真，完全相合于词人“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生信念。而这正是儒家积极入世，重生而不重死，尤重精神生命之自强不息的思想的体现，体现儒家伦理道德的杰作。
上片写“留取声名万古香”，在赞叹张、许时用“留取”而不用“留得”，下片写“使当时卖国，甘心降虏，受人唾骂，安得流芳”，其中“使当时卖国”四句设想假使当时张、许二公贪生怕死，卖国降虏，将受人唾骂，遗臭万年，焉能流芳百世？这些都体现了儒家“二者不可得兼，舍生而取义”的思想，思想积极进步，能够体现儒家伦理道德的杰作。
四、名篇名句默写
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《〈论语〉十二章》中既强调榜样的良好作用，又强调自我反思的句子是：“__________，__________。”
（2）《大学之道》中提出普天之下，不论身份高低，都应将加强个人品性修养作为根本的句子是：“__________，__________。”
（3）老子认为，在最后关头仍像开始的时候那样谨慎从事，就不会让事情失败的句子是：“__________，__________。”
【答案】见贤思齐焉见不贤而内自省也自天子以至于庶人壹是皆以修身为本慎终如始则无败事
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字：焉、庶、壹。
五、语言文字运用
阅读下面的文字，完成下面小题。
歇后语俗称俏皮话，是汉语中很别致的一种语汇形式。其名称很符合其构造特点：它往往意在此而先言彼，语义重心在后，是歇而后语。歇后语要表达一个意思，一定要先描述一个与之有关的、俏皮有趣的物象画面让人去拷量、去参悟，而且一定要猜一猜、顿一顿，心理期待足够的时候再揭示要义所在，让人幌然大悟而拍手认同。这是歇后语的昧力。
歇后语前半段的构造设计如同展开一个谜语的谜面，多是描述生活中的常见物象，很接地气，有一定的地域特点和浓厚的人文色彩，因此，在汉语各方言中，都有一些具有地域特色的歇后语。比如，安徽沿淮地区的歌后语就从侧面展示了当地人的生活特点。安徽五河县盛产沱湖螃蟹，“螃蟹作揖——对央（家）”就是① 当地临水特点② 形成的地域歇后语。由于地域相邻、生活方式趋同，安徽沿淮不同县市流传使用的歇后语很多是一样的，如“借钱买藕——窟窿套窟窿”；也有意思一样，___③___表述稍有不同的，如阜南的“狗皮贴墙上——不像画（话）”在颍上、怀远等地变成了“狗皮贴到山墙上———不像画（话）”。总体来看，歇后语中的物象和民众的生活密切相关，或直白显豁，或曲折含蓄，诙谐机智而意味深长，或夸大其词而令人捧腹。
陈望道在《修辞学发凡》中将歇后语列入“藏词”。通常情况下，歇后语的前后两个部分俱全，前半段借用日常生活物象俏皮通俗地进行形象描述，已经含蓄地包含了其要表达的真实意思；后半段则用具体的语言符号揭示其真实意指。从结构上看，歇后语是一个整体，前半段相当于形式部分，后半段相当于意指部分，两个部分的深层含义是同一的。根据形式部分和意指部分的语义关联特点，歇后语可分为三类：比喻式、双关式和延伸式。另外，虽然歇后语别致委婉，但只是语言表达的调味品，运用要适当适量，用得太多反而会削弱它的独特。
18．下列选项中加点的词语感情色彩发生了变化，其中与文中“夸大其词”的变化不同的一项是（）
A．鸟儿将巢安在繁花嫩叶中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子。
B．李总工冲着周围的年轻学生一笑，说道：“那我可就好为人师了，给你们指点一下，各位见笑了啊。”
C．远远地还听见敌人飞机叹息，大概是叹息自己的命运：“为什么一直是在内战中大显身手呢？”
D．相对于其他三个季节，春天经历了生命从萌发到蓬勃的过程，所以我对春天的溺爱是从不掩饰的。
19．请在文中横线处填入恰当的虚词。
20．文中第一段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。
21．歇后语来源于生活，每则歇后语都有自己鲜明的特色，请举出材料之外的一则歇后语，并分析其形式部分和意指部分的具体内容。
22．文中画波浪线的句子有两处表述不当，请指出并修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。
【答案】18．C 19．①因②而③但 20．“拷量”应为“考量”；“幌然大悟”应为“恍然大悟”/“昧力”应为“魅力”。 21．示例一：小葱拌豆腐——一清二白；这则歇后语以生活用品为物象，语意曲折含蓄，小葱的葱根是白色的，葱叶是绿色的，豆腐是白色的，正好组成一青二白，“一青二白”又谐音“一清二白”，突出了人品的高尚，用语含蓄，耐人寻味，属于谐音双关式歇后语。示例二：泥菩萨过河——自身难保；这则歇后语，以物品为物象，富有智慧，泥菩萨过河，肯定会被水泡得不成样子，用来说明某人自身难保时就像泥菩萨过河一样，也令人在恍然大悟时捧腹不止，属于比喻式歇后语。示例三：早开的红梅——一枝独秀；这则歇后语，以植物为物象，用语显豁，红梅早开，百花凋零，自然是一枝独秀，将夸赞之意明白地表达出来，令人乐于接受，属于延伸式歇后语。 22．①“虽然歇后语别致委婉”修改为“歇后语虽然别致委婉”。②“用得太多反而会削弱它的独特”修改为“用得太多反而会削弱它的独特性”。
【详解】18．本题考查学生分析词语的感情色彩的能力。
“夸大其词”本是贬义词，在文中化贬为褒，指歇后语为达到幽默效果而故意夸大事实，这是典型的“贬词褒用”。
A.“卖弄”本是贬义词，指炫耀，此处形容鸟儿尽情展示歌喉，感情色彩变为褒义，这是典型的“贬词褒用”。与“夸大其词”相似。
B.“好为人师”本是贬义词，指喜欢以教育者自居，不谦虚。这里李总工是谦虚说法，感情色彩变为褒义，这是典型的“贬词褒用”。与“夸大其词”变化类似。
C.“大显身手”本是褒义词，指充分显示自己的本领，这里则是用来表示否定，感情色彩变为贬义。这是典型的“褒词贬用”。与文中“夸大其词”的变化不同。
D.“溺爱”本是贬义词，这里指对春天极度的喜爱，感情色彩变为褒义，这是典型的“贬词褒用”。与“夸大其词”较为相似。
故选C。
19．本题考查学生正确使用关联词语的能力。
①处，“当地临水特点”是“形成地域歇后语”的原因，用“因”表示因果关系。
②处，“因当地临水特点”和“形成地域歇后语”是顺承关系，用“而”连接。
③处，“意思一样”和“表述稍有不同”是转折关系，用“但”表示。
20．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。
“拷量”应为“考量”。“拷”与刑讯相关，而“考”意为探究、斟酌。“考量”指思考衡量，符合文中对物象画面进行参悟的语境。
“幌然大悟”应为“恍然大悟”。“幌”指店铺标志（幌子），引申为进行某种活动时所假借的名义。“恍然”正形容猛然醒悟的样子，契合语境。
“昧力”应为“魅力”。“昧”意为昏暗、糊涂；“魅”则指鬼怪，引申为极强的吸引力。形容歇后语的吸引力，当用“魅力”。
21．本题考查学生分析歇后语的能力。
歇后语“多是描述生活中的常见物象，很接地气”，“歇后语中的物象和民众的生活密切相关”。“或直白显豁，或曲折含蓄，诙谐机智而意味深长，或夸大其词而令人捧腹”。分为“比喻式、双关式和延伸式”。
①谐音双关式：“小葱拌豆腐——一清二白”。借用“小葱拌豆腐”形成的“一青二白”视觉形象，通过“青”与“清”的谐音，将具体的颜色双关为抽象的品德“清白”，语意曲折含蓄。
②比喻式：“泥菩萨过河——自身难保”。用“泥菩萨过河”这一具体场景作喻体，来比喻“自身难保”这一抽象处境，两者是象征关系，生动幽默。
③延伸式：“早开的红梅——一枝独秀”。“一枝独秀”是对“早开的红梅”这一事实的直接推理与顺承延伸，表达直白显豁。
22．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
①“虽然歇后语别致委婉”语序不当。分句主语一致，第一个分句关联词语应放在主语后面，“虽然”应放在“歇后语”后。
②“削弱它的独特”成分残缺。“削弱”缺少宾语中心语，句尾应加上“性”，使表达完整准确。
六、作文题
23．阅读下面的材料，根据要求写作。
材料一：既然选择了远方，便只顾风雨兼程。——汪国真《热爱生命》
材料二：若事与愿违，坚持是否仍有意义？
材料三：灰心流泪你的果，创造光明你的因。红烛啊！“莫问收获，但问耕耘。”——闻一多《红烛》
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
审题：
这是一道引语式材料作文题。
材料一强调“选择即坚守”的信念，一旦确立方向，便需无视外界阻碍、专注向前。其核心是“过程导向的执着”，不纠结结果，更重“选择后全力以赴”的态度，传递出积极进取、不畏艰难的精神内核。
材料二以反问句式打破“坚持即正义”的绝对化认知，引导思考：当努力未达预期、现实与目标背离时，“坚持”是否会沦为盲目固执？
材料三以“莫问收获，但问耕耘”点明核心——坚持的意义，不仅在于达成目标，更在于行动本身的价值，如奉献、成长、对理想的守护。这一材料既回应材料一的“风雨兼程”，也解答材料二的疑问：即便事与愿违，耕耘过程本身已具备意义。
三则材料围绕“坚持”形成“立——疑——解”的递进链条：
材料一“立”：确立“坚持是选择后的必然行动”；
材料二“疑”：质疑“结果落空时坚持的意义”；
材料三“解”：指出坚持的价值在于“耕耘过程”，而非仅看“收获结果”。
写作需紧扣这一逻辑，既肯定坚持的必要性，又回应“事与愿违”的困惑，最终落脚于“过程导向的坚持观”。
具体写作时，考生可以简单概述材料，提出观点，以耕耘为锚，无惧结果的风向。主体部分采用分论点的形式。分论点一：耕耘过程是对理想的“具象化守护”。如梵高生前画作无人认可，但坚持创作的过程，正是对艺术理想的坚守，最终让作品成为永恒。分论点二：耕耘过程是“自我成长的淬炼”。如科学家千百次实验失败，虽未达成即时目标，但每次尝试都积累了经验，推动认知进步。分论点三：回应“事与愿违”的疑问。若因害怕结果而放弃坚持，便会错失耕耘带来的隐性价值，如品格、能力的提升。最后强调以“耕耘”为坚持的内核，方能在不确定的结果中，收获确定的成长与意义。
立意：
1.莫问收获，但问耕耘。
2.红烛灼灼照前路。
3.理性坚持，于执着与变通间寻得初心。
4.不困于“违”，只忠于“耕”。
本套资料及上述图片中资料均含有答案及解析，如若需要word版，扫码联系。