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2 0 2 4 上 教 师 资 格
体 育 教 学 论 2
课程19:00正式开始
讲师：岳博
下册讲义第213页
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师一、体育教学原则的概念
体育教学原则是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本要
素，是判断体育教学质量的基本标准。下列哪一选项能反映体育教学工作的基本要求和评价体育教学的标
准？（ ）
A. 体育教学组织 B. 体育教学方法
C. 体育教学模式 D. 体育教学原则二、当前我国体育教学的基本原则三、具体原则阐述
1. 合理安排身体活动量原则
（1）含义。
合理安排身体活动量原则是指在体育教学中必须要体现体育教学的本质特点—
—身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷有效、合理，以满足学生锻炼身
体和掌握运动技能的需要。
（2）依据。
①体育教学的本质特点。
②体育教学需要适宜的运动负荷的规律。三、具体原则阐述
1. 合理安排身体活动量原则（2018 上初）在体育教学中，要使学生身体承受一定的负荷、满足学生身体锻
炼和掌握运动技能的需要，教师应（ ）。
A. 注重因材施教 B. 加强安全教育
C. 合理安排身体活动量 D. 重视文化传承三、具体原则阐述
2. 注重体验运动乐趣原则
（1）含义。
注重体验运动乐趣原则是指在体育教学中，让学生在掌握运动技能和进行身体
锻炼的同时，体验运动的乐趣，以使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。
（2）依据。
①游戏的特性。
②体育教学中运动情感变化的规律。三、具体原则阐述
2. 注重体验运动乐趣原则三、具体原则阐述
3. 促进运动技能不断提高原则
（1）含义。
促进运动技能不断提高原则是指在体育教学中要不断提高学生的运动技能，提
高学生的运动成绩，实现有效的体育教学。
（2）依据。
①较好地掌握运动技能有利于参与终身体育的规律。
②运动技能形成规律。三、具体原则阐述
3. 促进运动技能不断提高原则三、具体原则阐述
4. 提高运动认知和传承运动文化原则
（1）含义。
提高运动认知和传承运动文化原则是指在体育教学中，通过运动知识和运动技
术的学习，培养学生的运动认知能力，提高学生对运动文化的理解，传承运动文化。
（2）依据。
运动实践与运动认知相互促进的规律。
运动文化是人类灿烂文化的重要组成部分三、具体原则阐述
4. 提高运动认知和传承运动文化原则三、具体原则阐述
5. 在集体活动中进行集体教育原则
（1）含义。
在集体活动中进行集体教育原则是指在体育教学中要发挥运动集体的作用，在
集体中，特别是在小群体的自主性活动中对学生进行集体教育，培养学生正确的集
体意识和良好的集体行为。
（2）依据。
①体育运动以集体活动形式为主。
②体育学习依赖体育学习集体的形成。
③体育学习集体的组成、发展和分化的规律。三、具体原则阐述
5. 在集体活动中进行集体教育原则三、具体原则阐述
6. 因材施教原则
（1）含义。
因材施教原则是指在体育教学中要贯彻“面向全体学生”的精神，根据每一个
学生的具体情况，实施各不相同的、有针对性的教育，使每一个学生的运动技能和
身心健康都能在各自的基础上得到充分的发展。
（2）依据。
体育教学受制于学生身心发展的特点。三、具体原则阐述
6. 因材施教原则三、具体原则阐述
7. 安全运动和安全教育原则
（1）含义。
安全运动和安全教育原则是指在体育教学中要使学生在安全地从事运动的同时，
对学生进行如何安全运动的教育。
（2）依据。
①体育教学以剧烈身体活动和器械上身体活动为主要内容。
②体育教学既是确保安全的难点，又是安全教育的重点三、具体原则阐述
7. 安全运动和安全教育原则四、体育教学原则的作用1. 下列关于体育教学过程和体育教学原则的说法不正确的是（ ）。
A. 体育教学原则是实施体育教学过程的基本要求
B. 体育教学过程与内容关系密切，体育教学原则与方法关系密切
C. 体育教学原则可以分阶段、有重点，体育教学过程是贯穿始终的
D. 体育教学过程是时间和流程的范畴2. 下列说法中，与“注重体验运动乐趣原则”的教学要求不相符的是（ ）。
A. 要处理好体验运动乐趣与掌握运动技能的关系
B. 进行适当的挫折教育
C. 要让每个学生都能不断地获得成功的体验
D. 要正确理解和对待运动中的乐趣
3. 体育教学中实施分层教学贯彻了哪一教学原则？（ ）
A. 集体教育原则 B. 因材施教原则
C. 运动乐趣原则 D. 技能促进原则二、简答题
简述贯彻因材施教原则的要求。
【参考答案】
贯彻因材施教原则的基本要求如下：
（1）要深入细致地研究和了解学生。
（2）要正确看待和引导学生客观对待个体上的差异。
（3）要通过各种体育教学组织形式创造因材施教的条件。
（4）要采用各种体育教学方法进行因材施教。
（5）要把因材施教与统一要求结合起来。体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的
过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。
体育教学评价的概念中包含以下三个基本含义。
（1）体育教学评价是“依据体育教学目标和体育教学原则”来进行的。
（2）体育教学评价的对象是体育的“教”与“学”的过程和结果。
（3）体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”。（2023 上高）体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育
的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。其评价的主要内容是（ ）。
A. 教学条件和环境 B. 教师的教和学生的学
C. 教学管理和经费 D. 教学设备和资源一、体育教学评价的功能
（一）诊断功能
（二）激励功能
（三）调控功能
（四）导向功能二、体育教学评价的基本构成要素（2022 下初）体育教学评价涉及“为什么评”“评什么”“谁来评”“怎
么评”四个基本问题，体育课堂教学中“谁来评”的问题一般不包括（ ）。
A. 教师自我评价 B. 学生评价
C. 同行专家评价 D. 家长评价三、体育教学评价的结构和内容
1. 教师对学习过程的评价
教师对学习过程的评价是体育教学评价中最传统的评价方式。由于评价的主体是
有经验的教师，而评价的对象又是反映教学效果的教学过程和其中的学生，因此这个
评价一直受到人们的重视。这种评价又包括“教师在学习过程中对学生的激励评价”
和“教师在学习过程结束时作为学习结果对学生的体育成绩评定”两种评价形式。三、体育教学评价的结构和内容
2. 学生对学习过程的评价
这种评价也包括教学过程和教学效果两个方面，主要形式有学生的自我评价和学
生间的相互评价两种。这两种评价有利于培养学生的自我反省和客观评价的态度，具
有特殊的教育力量。它还有助于学生民主素养的形成，有助于培养学生正确地行使自
己民主权利的能力，同时还可以使学生在评价实践中不断提高观察事物和分析问题的
能力。但是，这种评价应从学生年龄阶段的实际出发，学生年龄过小时不宜使用这种
评价，我们既要强调和重视学生的评价，又不能完全依靠学生的评价。三、体育教学评价的结构和内容
3. 学生对教授过程的评价
学生对教授过程的评价是现代教育理念中非常提倡和重视的评价方式，这种评价
也包括教学过程和教学效果两个方面。评价形式包括“学生在学习过程中对教学的随
时反馈”和“有学生参加的评教活动”两类评价。三、体育教学评价的结构和内容
4. 教师对教授过程的评价
教师对教授过程的评价是为了不断提高教学质量，评价的形式也包括两类，一类
是“教师对自己教学情况的自我评价”，另一类是“教师之间的相互评教活动”。三、体育教学评价的结构和内容
5. 其他评价
其他评价即非教师和学生对体育教学的评价，如家长对学生体育学习的评价、社
会对体育教学的评价等。由于这种评价的主体既不是体育专业人员，又没有参与体育
教学过程，因此只能是一种辅助性和参考性的评价。（2016 下初）学生对自己的学习过程进行总结与反思，属于哪种评价方法？
（ ）
A. 对教师的过程性评价 B. 学生的相互评价
C. 对教师的结果性评价 D. 学生的自我评价四、体育教学评价的特点五、体育教学评价的流程
（一）确立体育教学评价的依据
一是社会和教育对体育课程的要求，
二是相关学科知识，只有根据教学过程基本规律、教学原则、教学方法等理论，
三是要从评价对象的实际出发，考虑其总体的状态和水平五、体育教学评价的流程
（二）确立体育教学评价的主体与客体
1. 体育教学评价的实施者（主体）——谁来评
学生和教师都是体育教学评价的主体，
2. 体育教学评价的对象（客体）——评价谁、评价什么五、体育教学评价的流程
（三）制定体育教学评价的标准和指标体系
1. 目标参照标准（理想标准）
2. 规范标准（比较标准）
3. 个体标准五、体育教学评价的流程
（四）收集体育教学评价的信息
（1）观察法。（2）问卷法。（3）测验法。（4）文献法。五、体育教学评价的流程
（五）整理、判断体育教学评价结果
在收集好与体育教学评价结果相关的资料后，要及时对其进行加工、处理，并对
结果予以判断，及时反馈评价结论、意见或建议。
（六）体育教学评价过程的监督
体育教学评价手段是否单一；体育教师对学生的评价是否严谨；学生对体育教师
的评价是否客观；学生的自评和互评是否具有可操作性。六、体育教师教学评价
体育教师教学评价是对教师的专业素质和专业发展能力、教师在教学活动中的表
现和效果做出价值判断的活动过程，其目的在于促进教师的专业发展。体育教师教学
评价是对教师的教学准备、教学过程、教学效果进行价值判断的过程，是引导体育教
师改进教学工作、提高教学质量的活动。在教的活动中，教师教的行为是教学活动的
中心，也是教师教学评价关注的主要内容。六、体育教师教学评价
（一）体育教师教学评价的内容
1. 体育教师教学基础素养
（1）体育教师职业道德
（2）体育教师专业知识掌握情况
（3）体育教师教育科研能力六、体育教师教学评价
（一）体育教师教学评价的内容
2. 体育教师教学能力
（1）对体育教师教学理解能力
（2）对体育教师教学实践能力
（3）对体育教师教学组织管理能力四、体育教师教学评价
（一）体育教师教学评价的内容
3. 体育教师教学质量
（1）教学目标。（2）教学内容。（3）教学组织。
（4）教学方法与技巧。（5）教学效果，（主要包括体育教学目标是否达成）。（2022 下初）下列哪一项可用于评价一节体育课的教学目标是否达成？
（ ）
A. 教学组织 B. 教学内容
C. 教学方法 D. 教学效果（二）教师教学评价的方法
教师教学的自我评价
评价内容 教学思想、教材化、个性化的教学模式、教学方法的恰当性、教学效果
评价方法 自省、自评、自我总结
评价手段 目标的回顾、阅览学生的学习卡片、对比学生前后变化、听取学生意见（二）教师教学评价的方法
教师相互评价
评价内容 同行的教学思想、教材化工作、教学风格、教学方法的恰当性、教学效果
评价方法 互评、互议，学习同行优点、指出同行不足
评价手段 日常教学观摩与评议、教学课评优活动、教学研究活动、说课活动、教学总结七、学生“自我学习”评价的方法
学生自我评价
评价内容 自我学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果
评价方法 自省、自评、自我反馈、自我暗示
评价手段 目标的回顾、学习卡片、成绩前后对比、行为的检点五、学生“自我学习”评价的方法
学生相互评价
评价内容 同伴的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果
评价方法 互评、互议，学习同伴优点、指出同伴不足
评价手段 观察、学习卡片上的互动、课中讨论1.（2022 上初）田径、游泳等项目常采用测量法来评定成绩，该种评价方
法属于（ ）。
A. 多主体评价 B. 综合性评价
C. 定量评价 D. 定性评价2.（2022 上高）体育教学实施前，教师对学生的体育基础进行摸底测试，
以判断学生的实际水平，该评价方式是（ ）。
A. 诊断性评价 B. 过程性评价
C. 终结性评价 D. 多主体评价1. 根据教学目标，运用一些手段方法对教学过程及其效果进行测量，并予以价值
判定的过程属于（ ）。
A. 教学评价 B. 教学控制
C. 教学实施 D. 教学设计
2. 体育教学评价的实质是（ ）。
A. 价值判断 B. 量评工作
C. 内容考核 D. 量评工作和价值判断3. 体育教学评价工作的依据是（ ）。
A. 教学方法与教学形式 B. 教学目的与教学计划
C. 教学目标与教学原则 D. 教学顺序与教学节奏
4. 体育教学评价的最终目的是（ ）。
A. 督促家长 B. 选拔学生
C. 评定成绩 D. 激励学生5. 教师课后进行教学反思和撰写小结的工作属于（ ）。
A. 学生对教授过程的评价
B. 教师对教授过程的评价
C. 教师对学习过程的评价
D. 学生对学习过程的评价
6. 从体育教学评价实践看，下列哪一选项是体育教学评价的难点？（ ）
A. 评价目的 B. 评价内容
C. 评价主体 D. 评价方法二、简答题
简述现阶段我国体育教学评价的特点。
【参考答案】
（1）体育学习效果受先天差异影响较大。
（2）体育学习评价视角具有多样性。
（3）体育教学评价具有即时性。
（4）体育教学评价结果易受客观因素影响。一、体育教学设计的概念
体育教学设计又称体育教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题，实现预定教学
目标的一种特殊的设计活动。具体来说，体育教学设计是根据教学目的和教学条件，对某个过
程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。
体育教学计划是体育教学设计的成果形式，是根据国家颁发的体育教学指导文件，参照
学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学过程实
施方案。包括有学段、学年、学期、单元和课时等层次的教学计划。1.（2021 上初）根据国家颁布的体育教学指导文件，结合学校的体育教学
实际而制订的体育教学过程实施方案，称为（ ）。
A. 体育教学计划 B. 体育教学设计
C. 体育教学大纲 D. 体育教学标准2.（2021 下高）根据体育教学目的、教学条件，对体育教学过程的多方面
因素进行统筹和安排称为（ ）。
A. 教学计划 B. 教学风格
C. 教学设计 D. 教学评价二、体育教学计划的层次
1. 全年度体育教学工作计划
全年度体育教学工作计划也称全年教学工作计划，是以年级为单位全年度体育教学工作计
划是制订其他教学工作计划的依据。
2. 学期体育教学工作计划
学期体育教学工作计划也称学期教学进度，
学期体育教学工作计划是教师编写教案的主要依据。
学期体育教学工作计划是教学进度的核心，是教师编写单元体育教学计划的依据。
学期体育教学工作计划是根据全年度体育教学工作计划和本学期的气候条件制订的。
3. 单元体育教学计划
单元体育教学计划也称教学模块，
单元体育教学计划是学期体育教学工作计划的深化和具体化，是教师制订课时计划的直接
依据。单元体育教学计划一般由体育教师来设计和制订。
4. 课时计划（教案）
课时计划又称学时体育教学计划或教案，体育课的教案有两种类型，即实践课教案和理论
课教案。（2022 下初）依据体育与健康课程的单元教学计划，教师备课时首先应
确定（ ）。
A. 教学方法 B. 教学内容
C. 教学目标 D. 教学任务三、体育教学设计的内容
1. 体育教学内容
体育教学内容是指为了实现体育课程目标和体育教学目标而选用的，并在体育教学环境下传授给
学生的体育与健康知识、运动技能及方法等的总称。
教师、学生、教学内容和教学环境是体育教学过程的四大要素。
教学内容是达成教学目标的载体，体育教学内容的选择是解决“教什么”的问题。选择和安排体
育教学内容首先要符合学生的身心发展、年龄和性别特征；其次能激发学习兴趣，具有健身性、教育性、
知识性、科学性和实效性。
教学过程中那些不太具体的、不太明显的、教学目标也不太容易明确的教材内容被称为隐性体育
教学内容。
隐性体育教学内容的特点：（1）隐含性；（2）不确定性；（3）强制性；（4）持久性。2. 学生的身心特点
学生的身心特点影响着教学内容、教学方法、手段、器材以及组织形式的选择，只有充分考虑学生的
身心特点，才能设计出更具科学性和针对性的教学计划。在教学设计 时应考虑的学生的身心特点有：与健
康有关的体能、与运动技能有关的体能、运动技能水平、学习态度、智力发育水平、学习动机等。
3. 体育教师的教学能力
不同教龄的体育教师在知识积淀、教学风格、教学经验、专业技能等方面存在差异， 使其在教育理
念的把握、教学策略的运用、课堂突发事件的处理等方面存在差异。因此，体育教学设计者应充分考虑体
育教师的教学能力，使设计出的教学计划在体育教师的执教能力范围之内。4. 体育教材
体育教材是指根据体育课程标准要求编写的，用来协助学生学习健康知识、
学练技 术技能、健身锻炼，以实现体育课程教学目标的各种知识信息材料。体
育教材分析的主 要内容是教材的目的和意义。
体育教材分为教科书(学生用书)、教学指导书(教师用书)、挂图、卡片、
幻灯片 和音像教材等。5. 体育教学策略
教学策略是教学设计的核心环节，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教 学
的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织 形式、
教学方法和教学媒体等的总体考虑。有效的教学需要有可供选择的策略来达到不 同的教学目
标，而且需要在运用过程中不断进行监控、调节和创新。
在体育教学中，教学策略是指教学活动的顺序安排和师生间的交流等，是体育教师 为
有效地完成体育教学目标而对采用的体育教学活动准备、体育教学行为、体育教学组 织形式、
体育教学媒体等因素的总体考虑。体育教学策略设计是体育教学设计工作的重 要环节，能有
效地解决“如何教”“如何学”的问题。1.（2022 上初）某教师在进行体育教学设计时，为了实施分层教学，提前
了解学生的运动技术基础，该环节属于（ ）。
A. 教材分析 B. 教学目标分析
C. 学情分析 D. 教学环境分析2.（2022 上初）在体育教学设计中，解决教师“如何教”和学生“如何学”
的环节是（ ）。
A. 教材分析 B. 教学目标设计
C. 学情分析 D. 教学策略设计（2）体育教学策略的类型。
①主题教学策略。
主题教学策略是围绕一个主题展开教学，以学生主动建构知识和技能为主线来实现教
学目标的教学策略。例如，以“身体肥胖与健康”为主题
②分层教学策略。
分层教学策略是充分考虑学生存在的差异
③多媒体教学策略。
通过音响、影像、文字、图表、图像等对体育教学内容进行合理的、形象的演示
④问题教学策略。
对体育教学内容进行问题式学习的教学策略。
⑤反思性教学策略。
教师以教学目标、教学内容和方法、教学过程及达成的学习效果为反思对象（2022 下初）在排球正面屈体扣球学习中，教师根据学生的身高等因素
分别设置了 1.9 米、2.0 米和 2.1 米三种高度的球网供学生练习，该教学策略
属于（ ）。
A. 主题教学策略 B. 分层教学策略
C. 多媒体教学策略 D. 反思性教学策略（2022 下高）以战术视频作为导入，运用的教学策略为（ ）。
A. 反思性教学策略 B. 分层教学策略
C. 多媒体教学策略 D. 问题教学策略四、学年、单元和课时体育教学的设计与计划
（一）学年体育教学设计与计划
1. 学年体育教学设计与计划的基本要求
（1）教学计划要有系统性。
（2）教材安排要分门别类。
（3）要依据本学年学生的身心特点来设计教学。
（4）教材安排要考虑季节性。
（5）年度学习评价要全面。
（6）要与学校年度工作相配合。2. 学年体育教学计划制订的基本内容
（1）制订学年体育教学目标。
（2）分配本学年教学时数与教学内容。
分配本学年的教学时数与教学内容是学年教学设计和计划的中心工作。
（3）制订年度的考核和评价内容。
（4）提出相应的教学要求。（二）单元体育教学设计与计划
1. 单元体育教学设计与计划的基本要求
（1）要有明确的教学指导思想。
（2）要认真钻研体育教材。
（3）要努力优化教学条件。
（4）要适当增强单元模式的多样性。
2. 单元体育教学计划制订的基本方法与步骤
（1）根据教学目标和教材，明确单元的性质。
（2）根据单元的性质，调整单元的规模（确定教学时数）。
（3）根据某个单元教学设计原理，或者参照某个体育教学模式，设计出
该单元的教
学过程，具体的工作就是确定每次课的教学目标和任务。
（4）选择适当的教学方法，将其填充到各节课中。
（5）确定某项教材的考核方法与评价方法。（三）学时体育教学设计与计划
制订教案的基本内容与步骤具体如下所述：
（1）确定课的教学目标。
（2）排列教学内容。
（3）针对教学内容组织教法。
（4）安排各项教学内容、时间和练习的次数。
（开始部分和准备活动部分 8 ～ 10 分钟，基本部分 30 分钟，结束
部分 3 ～ 5 分钟。）
（5）设计课的生理负荷和练习密度。
（6）计划本课所需的场地器材和用具。
（7）课后小结。五、体育教学模式
体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对
稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
体育教学模式的概念由三个基本的要素组成：教学指导思想、教学过程结构、相应的教学方
法体系。这三者的关系是：
教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”；
教学方法体系是填充教学过程结构的“肌肉”；
教学指导思想是内含在“骨架”与“肌肉”中，并起到协调和指挥作用的“神经”。
教学指导思想（神经）体现了体育教学模式的理论性；教学过程结构（骨架）体现了体育教
学模式的稳定性；教学方法体系（肌肉）体现了体育教学模式的直观性和可操作性。（2019 上高）下列哪一选项是构建体育教学模式的依据？（ ）
A. 教学指导思想 B. 教学评价体系
C. 教学方法体系 D. 教学环境条件（一）体育教学模式的性质和研究的意义
性质：理论性、稳定性、直观性、整体优化性、对应性、可评价性。
研究意义：
①有利于深化体育教学改革；
②有利于简化教学问题；
③有利于体育理论与教学实践的结合；
④有利于活跃第一线体育教师的研究。（二）体育教学模式的结构
1. 指导思想
任何体育教学模式都是在一定教学思想或理论指导下提出来的，它是建立各种体育 教学模式的
理论基础，反映了模式的内在特征，在体育教学模式中既是一个独立的因素， 又渗透在其他因素之
中。
2. 教学目标
教学目标指模式所能达到的教学结果，是教师对某项教学活动在学生身上将产生的 效果做出的
预先估计。教学目标在教学模式的构成因素中居于核心地位，对其他因素有 制约作用，也是教学评
价的标准和尺度。
3. 操作程序
操作程序指体育教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。任何体 育教学模式
都具有一套独特的操作程序和步骤。4. 实现条件
实现条件(手段与策略)指促使体育教学模式发挥效力的各种条件（如教师、学生、教学
内容、手段、时间、空间等）的最佳组合和最好方案。
5. 评价
评价指评价的方法、标准等。由于各个教学模式在目标、操作程序、实现条件上存在差
异，因而评价的方法和标准也各不相同，即每种体育教学模式一般都有适合自己特点的评价方
法和标准。（2022 上高）体育教学模式具有一套稳定的教学活动框架和程序，其核
心要素包括（ ）。
A. 理论基础、教学设计、教学内容和教学评价
B. 指导思想、教学环境、学情分析和组织形式
C. 理论基础、教学目标、操作程序和实现条件
D. 指导思想、课程内容、教学方法和教学环境（三）体育教学模式的功能
1. 理论指导功能
体育教学模式结合具体的教学实践，以简化的形式表达一种教学理论或教
学思想， 具有高度的概括性，是对某些有效的教学活动方式进行优选、概括、
加工的结果，它能 为某一教学思想或理论所涉及的各种因素和它们之间的相互
关系提供一种相对稳定的结构。2. 实践指导功能
（1）预见性。教学模式能够帮助教师预见体育教学活动所能达到的教学效果。
（2）指导性。教学模式能够为教师提供达到预期教学目标所需要的各种教学条件和实施教学
的程序，指导教师开展体育教学活动。
（3）系统性。教学模式可以使整个体育教学过程成为一个有序的系统，并使体育教学过程中
的各个因素充分发挥功能作用。
（4）完善性。科学规范的体育教学模式能够在实践中对传统的教学过程、教学方法和教学结
果进行改进，从而使体育教学过程更有效地为培养现代社会全面发展的人服务。同时，体育教学模
式自身也能不断得到丰富与完善。（四）几种常见的体育教学模式
1. 技能掌握式的体育教学模式
指导思想：经常被称为“传统的体育教学模式”，这种模式主要受苏联传统教学理论的影
响。它主要是依据运动技能的形成规律而设计的，是以系统地传授运动技能为主要目的的体育
教学过程。
教学过程结构特点：教学的单元设计以某一运动技术教学为主线，以达到目标的难度来判
断单元的规模，多采用中大型单元，单元教学内容的排列主要以技术的难度为顺序。教学课的
设计以某个技能的学习和练习为主线，注重练习的次数和必要的运动负荷安排，主张精讲多练，
注重对运动技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段式教学”。（2016 下初）在运动技能学习过程中，以学生跟着教师学练为主的教学
模式是（ ）。
A. 发现式教学模式 B. 传习式教学模式
C. 快乐体育教学模式 D. 小群体学习型教学模式2. 快乐体育的“目标学习”教学模式
指导思想：快乐体育依据游戏理论，主要依据体育活动中体验运动乐趣的规律而设计，
“目标学习”教学模式的主要特点是让学生在很好地掌握运动技能和锻炼身体的同时，能够
体验到运动和体育学习的乐趣，从而为形成学生终身参加体育实践的志向服务。
教学过程结构特点：具有“让学生充分运动体验运动的乐趣”“让学生挑战新的技能体
验学习的乐趣”“让学生进行探究体验创新乐趣”这样 2 ～ 3 个体验运动和学习乐趣的教学
环节，这些环节互相连接，层层推进，使学生分别体验到运动、学习、挑战、交流和创造的
多种体育固有乐趣。“目标学习”教学模式经常采用自主性学习法、探究学习法、比赛法、
讨论法、小集团学习法等教学方法。3. 小群体教学模式的体育教学模式
指导思想：小群体教学模式也称小集团教学模式，是以提高体育教学质量，发挥学生的学
习自主性，适应学生的个体差异，促进学生交往和社会性提高为目的，主要依据体育学习集体
发展和发挥教育作用的规律而设计的；是在教师的周密设计下，根据班级学生情况和教学需要，
将全班同学分成几个异质（或等质）的学习小组，在教学中的某个阶段进行以小组为单位的学
习，最后组织小组间的比赛与展示，促进师生之间、同组同学之间、异组同学之间相互切磋与
交流，从而提高教学效益的教学过程。
教学过程结构特点：一般在单元的开始，教师都要根据学生的年龄特点、性别特点、素质
特点、兴趣爱好特点等，将学生分成若干个学习小组，而且要让各个小组推选组长，形成团队
精神，还要求各小组根据教学目标制定本组的学习目标。4. 发现式体育教学模式
指导思想：类似的有“问题解决式的教学模式”和“探究式学习教学模式”等，该类教学主
要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。它是指以发展学生创造性思维为目标，以
提高学生解决问题能力，让学生通过自己获取新知识和解决问题的体验，掌握学习和思考方法为主
要目的的体育教学过程。
教学过程结构特点：这种教学过程是将运动教材中有关知识和原理进行归纳和整理后，组成
“问题串”和“探究课题串”，对每个问题和探究的课题都设有其验证、讨论和归纳的方法，然后
将几个大的问题分别设计在各节课中；其教学过程一般有问题提出、验证性学习、集体讨论、归纳
问题和得出结论等几个主要的学习阶段，而运动的学习和练习则紧密地穿插其中，在教学中除教学
法和练习法之外，还比较多地运用提问—回答、设疑—假说、验证—发现、讨论—思考、归纳—
总结等教学方法。（2019 上初）“问题提出—验证性学习—集体讨论—归纳问题—得出结
论”属于哪种教学模式？（ ）
A. 身体锻炼模式 B. 发现式教学模式
C. 快乐教学模式 D. 情境式教学模式1. 根据教学目的和条件，对某一教学过程诸要素所进行的最优化研究和工作，称为
（ ）。
A. 教学思想 B. 教学评价
C. 教学策略 D. 教学设计
2. 体育教学设计中，学情分析是非常重要的一个环节，其核心内容是（ ）。
A. 班级的人数构成 B. 学生的学习起点
C. 学生的兴趣爱好 D. 学生的身高体重3. 主要依据运动技能的形成规律而设计的，体育以系统地传授运动技能为主要目的的
体育教程，被称为（ ）体育教学模式。
A. 快乐式 B. 小群体教学模式
C. 发现式 D. 技能掌握式
4. 体育教学模式“三要素”中，支撑教学模式的骨架要素是（ ）。
A. 教学目标 B. 教学指导思想
C. 教学过程结构 D. 教学方法体系5. 在体育单元教学中，将全班同学分成几个异质或同质的学习小组进行学习
比赛与展示，教师这种教学安排采用的是（ ）。
A. 技能掌握教学模式
B. 快乐体育目标教学模式
C. 发现式教学模式
D. 小群体学习型教学模式后续的教学设计课程中会进行讲解
