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文 本 解 读
长 城
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教师教学《中国石拱桥》后，选择了一道课后练习题作为作业：“中国
石拱桥的特点是什么？试以赵州桥为例，用自己的话说说它是如何体现中国
石拱桥特点的。”对教师选用此题目的分析，下列分析不合适的是（ ）
A.引导学生整体把握文章结构
B.体会“举例子”说明方法的作用
C.启示学生说明事物要抓特征
D.巩固学习内容，提高表达能力真题再现
某版教材必修2第一单元的选文为《荷塘月色》《故都的秋》和《囚绿
记》。对这个单元的教学目标定位不正确的是（ ）。
A.体会作品描述的美景，进入审美境界
B.反复朗读优美段落，提高鉴赏能力
C.把握作品独特的艺术构思，品味隽永的语言
D.感受作品情感，理解作者对社会现实的批判教材构成要素
诗歌分析
现代文分析范文系统
知识系统
语文教材的构成要素
助读系统
作业系统（一）范文系统（选文系统）
是语文教材的主体，提供读、写、听、 说的素材。（二）知识系统
语文能力培养的知识【略读、浏览、速读、扩写、缩写、演讲……】
语言知识【语法、古代汉语、修辞……】
文体知识【议论文、说明文、散文……】（三）助读系统（导读系统、提示系统）
帮助阅读、培养和提高自读能力而设计的一系列材料。
编者语、单元导语、课前导读
旁批评点、注释、插图、
阅读提示、附录（四）作业系统（练习系统）
帮助学生复习、巩固所学知识，培养、提高能力而设计的各种思考和练习。真题再现
1.某版语文教科书八年级《中国石拱桥》课后，附有一篇短文《学习阅读
说明文》，这部分内容属于教科书的哪个系统？（ ）
A.范文系统 B.知识系统
C.助读系统 D.作业系统
2.某版语文教科书《包身工》文章旁有“包身工”一词的解释，这一内容
属于教科书的哪个系统？（ ）
A.范文系统 B.知识系统
C.助读系统 D.作业系统教材构成要素
诗歌分析
现代文分析真题再现
学习中国古代诗词，教师要求学生整理借明月思乡怀人的诗句。下列不
适合的是（ ）。
A.露从今夜白，月是故乡明。(杜甫《月夜忆舍弟》)
B.峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。(李白《峨眉山月歌》）
C.但愿人长久，千里共婵娟。(苏轼《水调歌头·明月几时有》)
D.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。(辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》)一、诗歌形象
（一）人物形象
（二）景物形象
二、诗歌语言
（一）诗歌风格
（二）用词之妙
三、诗歌手法
（一）表达方式
（二）表现手法
（三）修辞手法
四、诗歌主题一、诗歌形象
（一）人物形象：诗歌中塑造的人物形象，也指诗歌中的抒情主人公
1.豪放洒脱、傲岸不羁的形象
2.忧国忧民、青衫泪沾的形象
3.归隐田园、钟情山水的形象
4.怀才不遇、壮志难酬、矢志报国、慷慨愤世的形象
5.友人送别、思念故乡的形象
6.献身边塞、反对征伐的形象
7.爱恨情愁的形象（二）景物形象
1.送别类意象：杨柳、长亭、南浦、酒
2.思乡类意象：月亮、鸿雁、双鲤、捣衣
3.愁苦类意象：梧桐、芭蕉、流水、猿猴、杜鹃、斜阳
4.抒怀类意象【托物言志】：菊花、梅花、竹、松柏、冰雪、草木
5.爱情类意象：红豆、莲、晴、连理枝、比翼鸟
6.战争类意象：长城、楼兰、玉门关、燕然、细柳营、请缨、羌笛
7.闲适归隐类意象：五柳、东篱、三径、采薇二、诗歌语言
（一）诗歌风格
1.平实质朴，朴素自然 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
2.含蓄隽永，婉约细腻 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
3.自然明丽，清新雅致 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
4.绚丽飘逸，雄浑开阔 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
5.豪放旷达 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
6.沉郁悲慨 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。（二）用词之妙
1.动词、形容词，词类活用
感时花溅泪，恨别鸟惊心；
采菊东篱下，悠闲见南山；
人比黄花瘦；
孤帆远影碧空尽；
风老莺雏，雨肥梅子；
春风又绿江南。
2.数量词、色彩词
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
知否知否，应是绿肥红瘦。3.副词
忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。
垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。
4.叠词
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。
我有所念人，隔在远远乡。我有所感事，结在深深肠。三、诗歌手法
（一）表达方式
1.叙述 《琵琶行》《孔雀东南飞》
2.议论：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？
问渠那得清如许，为有源头活水来。
3.描写
正面描写：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
侧面描写：已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。
虚实结合：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
动静结合：明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。4.抒情
（1）直接抒情
前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。
安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！
（2）间接抒情
借景抒情：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
托物言志：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
借古讽今：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
寓情于事：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
用典抒情：辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》；苏轼《江城子·密州出猎》（二）表现手法
联想：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
想象：遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。
衬托：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
蝉噪林欲静，鸟鸣山更幽。
对比：宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。
朱门酒肉臭，路有冻死骨。
渲染：绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？
烘托：人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。（三）修辞手法
比喻：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
拟人：政入万山圈子里，一山放出一山拦。
夸张：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
互文：将军百战死，壮士十年归。
用典：辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》
通感：山路元无雨，空翠湿人衣。四、诗歌主题
1.边塞诗（《出塞》《从军行》《凉州词》）
2.送别诗（送、别、赠）
3.山水田园诗
4.怀古诗（怀古、咏怀古迹）
5.咏物诗（咏、吟）教学设计思路：
1.初读诗歌感受诗歌形象
2.精读诗歌理解诗歌语言与诗歌手法
3.品读诗歌体会诗歌主题与情感指向真题再现
教师讲解李白《春夜洛城闻笛》中的“此夜曲中闻折柳，何人不起故
园情”，来引导学生体会折柳的惜别怀远之情，并举例进一步说明，下列
合适的是（ ）。
A.杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声
B.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关
C.草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟
D.最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都真题再现
学完古诗词后，教师让学生对古诗词进行整理，下列词作全部表达
离别情绪的是（ ）。
A.王勃《送杜少府之任蜀州》和王观《卜算子·水是眼波横》
B.陶渊明《归园田居》和岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》
C.王维《送元二使安西》和李贺《雁门太守行》
D.崔颢《黄鹤楼》和李白《渡荆门送别》教材构成要素
诗歌分析
现代文分析一、记叙文、小说
二、说明文
三、议论文
四、散文一.记叙文、小说背影 朱自清
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不
要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须
跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他
去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下
去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再
向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下
来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回
走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧
去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很
轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看
见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来
坐下，我的眼泪又来了。林教头风雪山神庙
林冲听那三个人时，一个是管营，一个是陆虞候，一个是富安。林冲道：“天可
怜见林冲！若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了！”轻轻把石头掇开，挺着花枪，
一手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”三个人急要走时，惊得呆了，正走不动。
林冲举手，肐察的一枪，先搠倒管营。陆虞候叫声“饶命！”，吓的慌了手脚，走不
动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了。翻身回来，陆虞候
却才行得三四步。林冲喝声道：“奸贼！你待那里去！”劈胸只一提，丢翻在雪地上，
把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼
贼！我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我！正是：‘杀人可恕，情理难容！’”
陆虞候告道：“不干小人事；太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼！我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事？且吃我一
刀！”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来。将心肝提在
手里。回头看时，差拨正爬将起来要走，林冲按住喝道：“你这厮原来也恁的歹，
且吃我一刀！”又早把头割下来，挑在枪上。回来把富安、陆谦头都割下来。把尖
刀插了，将三个人头发结做一处，提入庙里来，都摆在山神面前供桌上，再穿了白
布衫，系了胳膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了。被与葫芦都丢了不要。
提了枪，便出庙门投东去。走不到三五里，早见近村人家，都拿着水桶钩子来救火。
林冲道：“你们快去救应，我去报官了来。”提着枪，只顾走。那雪越下的猛。最后一课 都德
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是
从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦我也不停步，只在心里思量：“又
出了什么事啦?”铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向
我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”我想他在拿我开玩笑，就上
气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，
就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿
着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到
我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望
进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的
铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想像，我那时脸多么红，
心多么慌!景物描写的作用
①故事发生的时间、地点，揭示时代背景
②渲染气氛，烘托心情
③展示人物性格
④推动情节的发展
⑤借景抒情记叙文、小说分析方法
初读感知主要内容
精读品味描写方法、人物性格、环境描写
品读思考中心思想二、说明文
1.说明顺序
空间顺序：《故宫博物院》
时间顺序：《书画的装裱》
逻辑顺序：《中国石拱桥》《苏州园林》《死海不死》《自然选择的证明》
一般为由因到果或由果到因；由现象到本质；由主到次；由概括到具体等2.说明方法
列数字、举例子、打比方、 作比较、下定义、分类别、作诠释等。
赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。和全桥只有一个大拱，
长达37.4米…… ——《中国石拱桥》
苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者
蔷薇木香。 ——《苏州园林》
石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。 ——《中国石拱桥》
永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却从没出过事，足见它
的坚固。 ——《中国石拱桥》3.说明文的语言
准确性、严谨性、生动性
那么，死海海水的浮力为什么这样大呢？因为海水的咸度很高。据统计，死海水
里含有多种矿物质：一百三十五亿四千六百万吨氯化钠（食盐）；有六十三亿七千
万吨氯化钙；有二十亿吨氯化钾；另外还有溴、锶等。把各种盐类加在一起，占死
海全部海水的百分之二十三至二十五。这样，就使海水的密度大于人体的密度，无
怪乎人一到海里就自然漂起来，沉不下去。
——《死海不死》4.说明文的分析
审题确定说明对象
初读文章理解内容
精读文章把握说明顺序、说明方法、说明语言
品读文章感受科学之美三、议论文
1.议论文的基础知识
议论文的三要素：论点、论据、论证
论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证
答应人办一件事没有办，欠了人的钱没有还，受了人的恩惠没有报答，得罪了人没
有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他；纵然不见他的面，睡里梦里，都像有他的
影子来缠着我。为什么呢？因为觉得对不住他呀，因为自己对他的责任，还没有解除呀。
凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我应该做的事，而且力量能够
做得到的，我对于这件事便有了责任。凡属我自己打主意要做一件事，便是现在的自己
和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证
骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。2.议论文的分析
初读文章确定中心论点
精读文章分析论据及论证
品读文章理解深刻道理四、散文
1.散文的基础知识
①特点：以个人抒情为主，把描写、叙述、议论融为一体
②行文自由，结构灵活，形散神聚。
我与地坛
设若有一位园神，他一定早已注意到了，这么多年我在这园里坐着，有时候是轻松
快乐的，有时候是沉郁苦闷的，有时候优哉游哉，有时候栖惶落寞，有时候平静而且自
信，有时候又软弱，又迷茫。其实总共只有三个问题交替着来骚扰我，来陪伴我。第一
个是要不要去死?第二个是为什么活?第三个，我干嘛要写作?
宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽
略不计。2.散文的分析
初读文章理解文章内容
精读文章分析写作手法（人物刻画、景物描写、语言特色）
品读文章升华文章情感真题再现
教学《荷塘月色》，教师展示“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”等
多种状态的荷花图片，请学生浏览，以感受课文中描写荷花的文字。对该
做法的分析，正确的是（ ）。
A.教师较好地提高了学生的阅读效率
B.教师帮助学生理解了语言的深层内涵
C.教师通过比较提升了学生语言感悟力
D.教师有较强激发学生阅读兴趣的意识
