文档内容
一、课程性质
1.区域性：义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然
与人文 特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
2.综合性：地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作
用而成 的复杂系统。义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然
环境与人类 活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
3.思想性：地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题
，阐明 科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡
、热爱祖国、 关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
4.生活性：地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常
遇到的 地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存
能力。
5.实践性：地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、
实验、 演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的
课程。
二、课程基本理念
1.学习对生活有用的地理
69地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡
土地 理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理
背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。
2.学习对终身发展有用的地理
地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐
步形 成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基
础。
3.构建开放的地理课堂
地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程
资源 的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学
生自主学习、 合作交流、积极探究。
三、知识与技能
(1) 掌握地球与地图的基础知识，能初步说明地形、气候等自然地理要
素 在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济
和文化发 展的区域差异。
(2) 了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界
的联系。
(3) 了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识
环 境与人类活动的相互关系。
69(4) 掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能 ﹔ 掌握获取地理信息并
利用 文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、
地理实验、 地理调查等技能。
四、过程与方法
(1) 通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；
初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，
形成 地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。
(2) 运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进
行 分析，作出判断。
(3) 具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运
用有关知识和方法，提出解决问题的设想。
(4) 运用适当的方式方法，表达、交流地理学习的体会、想法和成果。
五、情感态度与价值观
(1) 增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理
环 境的审美情趣。
(2) 关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡
、 热爱祖国的情感。
69(3) 尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪
感， 理解国际合作的意义，初步形成全球意识。
(4) 初步形成尊重自然与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展
的 观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识
，养成关 心和爱护地理环境的行为习惯。
六、课程设计思路
(1) 义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。
(2) 地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。
(3) 世界地理和中国地理的“认识区域”部分，除本标准规定的少量区
域 外，其他区域均由教材编写者和教师选择。
(4) 乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载
乡土地理
●概念：乡土地理是指本乡本土的地理。
●范围：一般要求以“县一级行政区”为单位。
●乡土地理的教学价值：学习乡土地理可以帮助学生认识学校所在地区
的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观
念，增强 爱国、爱家乡的情感。
69七、教学建议
一、突出地理事物的空间差异和空间联系
地理教学要强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素
对地 理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和
空间联系， 从地理视角看待地理现象和地理问题。
二、选择多种多样的地理教学方式方法
要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件以及教
师自 身特质选择合适的地理教学方式，注意运用多样化的教学方法，帮助
学生学会学习。
应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导
和鼓 励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分
析和解决地 理问题的方法。
三、重视地理信息载体的运用
教师要重视地理图像的利用，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图
，帮 助学生掌握阅读观察地理图像的基本方法，逐步发展学生从地理图像
中获取地理信息的能力以及利用图像说明地理问题的能力。
教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活
动，促进学生学习方式的转变。
四、关注培养创新意识和实践能力
69地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生
独立 思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自
主学习营造宽松的学习环境。
应积极开展地理实践活动，增强学生的地理实践能力。
(1) 校内：开展主题实践活动
(2) 校外：野外考察和社会调查
八、评价建议
地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果
及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。
评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评
价的 诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。
评价应以本标准中的"课程目标”和“内容标准”为依据，体现课程基
本理
念，全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的
发展 与变化。评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化，实现形成性
评价和终结 性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。
( 一) 对“知识与技能”的评价
69对地理知识的评价，要依据课程内容标准的行为动词来确定评价的层次
要求。 例如，对于要求描述、说出的内容，评价标准应定位在评价学生的
表述状况；
对于要求学会、运用、举例、用实例说明、用图说明的内容，重在评价
学生 对地理知识的理解与运用的水平和进步状况，即评价学生对地理概念
、原理、规 律的理解程度以及能否将相关地理知识迁移到具体情境之中。
对地理技能的评价，主要考查学生对地理技能的方法和要领的了解程度
，选 择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度。
(二) 对“过程与方法”的评价
在评价学生参与探究性活动过程的表现时，应重点评价学生：
(1) 能否提出地理问题；
(2) 能否通过阅读地图、图表等以及通过实地观测与调查等方式收集资
料、 获得资料；
(3) 能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以
及 简单的地图；
(4) 能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验；
(5) 参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量。
69在评价学生地理方法的掌握与运用情况时，应注重对学生地理观察、区
域分 析与综合、地理比较、地理实验等常用地理方法的领悟、掌握状况和
运用水平进 行评价。
(三) 对“情感态度与价值观”的评价
评价学生在情感态度与价值观方面的真实表现和发展状况，应着重评价
学生：
(1) 是否具有浓厚的地理学习兴趣，是否对地理事物、地理现象具有好
奇心；
(2) 是否积极主动地与同伴配合参与探究活动，是否在探究过程中有发
现问题的意识并大胆质疑；
(3) 是否善于提出自己的意见，乐于听取同伴的建议，修正、发展自己
的观点；
(4) 是否关注地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；
(5) 是否形成初步的人地协调、因地制宜等地理观点；
(6) 是否关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情；
(7) 是否形成有关环境、资源的保护意识和法制意识以及关心和爱护地
理 环境的行为习惯。
1. 纸笔测验评价方法
69纸笔测验评价方法是通过学生的书面回答，了解学生学习情况的一种评
价方法。运用纸笔测验评价方法评价学生的地理学习状况，试题的质量至为
关键，命制纸笔测验试 题时应注意以下几点：
（1）注重地理基础知识的基本技能的考查，主要包括学生对地理位置、
地理概念、
地理特征、地理空间分布、地域差异等方面的理解，以及学生能否在具
体情境中合理应用地理知识。应淡化特殊的解题技巧，不出偏题、怪题。
（2）突出地理科学的综合性和地域性特点，关注学生整体观念、空间
观念、地理视角、地理学科能力等的形成状况，并进行考查。
（3）有效地发挥各种类型题目的功能。例如，考查学生对于地理事物
的记忆能力， 可以设计填图、填充、选择类试题；考查学生从具体情境中
获取地理信息的能力，可以设计读图、阅读分析类试题；考查学生解决问题
的能力，可以设计具有实际背景的试题； 考查学生的探究、创造能力，可
以设计开放性试题。
2. 档案袋评价方法
档案袋评价方法是有目的地收集有关学生学习情况的材料，体现学生在
较长时间内在课程的一个或多个领域中所作出的努力、获得的进步和学业成
绩的一种评价方法。对于评价学生进步程度、努力程度、自我反思能力及其
最终发展水平方面具有重要意义。
69地理学习档案袋可包括以下内容：学生绘制的地图、制作的模型、收集
的地理图片和资料；地理探究活动的过程记录、疑难问题及其解答；学习方
法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等。在建立档案袋的过程中，
地理教师可以更多地将其作为“反映学生进步”和“展示学生作品”的工具。
应十分注重在评价过程中学生的参与，学生与教师一样是最重要的评价主体。
此外，家长、管理者等也可以参与档案袋的评价。
3. 观察评价方法
观察评价方法是评价者根据学生在地理学习中行为表现等的观察记录，
对照事前制订的标准进行评价的方法。观察评价方法适用于评价学生：
（1）参与一般地理学习活动的表现，如在口头表达、描绘地图、绘制
地理图表、读图分析等一般地理活动中的表现；
（2）在提出地理问题、收集地理信息、讨论、实地观察与观测、真实
性情景的问题解决 等地理探究活动中的表现；
（3）地理方法掌握与运用的状况，如区域比较、区域综合分
析等方法的掌握与运用；
（4）在情感态度与价值观方面的真实表现和发展状况。
69
