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备战 2026 年中考语文一轮复习古代诗歌阅读（全国通用）
专题 04：文言文阅读之断句（讲义）
课标强调学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，而断句是精准把握文意的
前提，只有合理断句，才能厘清语句逻辑，避免语义误读，这要求学生积累文言词汇、语法等知识，夯实
断句基础。
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在文化传承与审美创造维度，课标提出 “注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位”。断句过程中，
学生可通过感知文言文的节奏与韵律，体会汉语言的独特美感，加深对传统文化的理解与认同。同时，课
标明确阅读古代诗文名篇时考查 “文言断句”，意在促使学生掌握诸如借助虚词、对话标志、语法结构
等断句技巧，提升文言文阅读的综合能力，实现从语言理解到文化感悟的进阶。
其一，考查学生对文言虚词和特殊句式的掌握，如 “之”“乎”“者”“也” 等虚词常作断句标
志，判断句、倒装句等特殊句式的结构特征，也是断句关键，能帮助学生识别句子的起承转合。
其二，关注语法结构分析能力，要求学生明确句子的主谓宾定状补成分，知晓各成分间的停顿规律，
从而准确划分句子结构。
其三，重视对文意的整体理解，学生需结合上下文语境，判断句子间逻辑关系，避免因孤立断句而曲
解文意。此外，还考查学生对古代文化常识的了解，如官职名、年号等特定称谓，熟悉这些内容有助于判
断句子完整性，进而正确断句，综合检验学生文言文的学习成果。
其一， 直接划分型，给出一段文言文，要求考生直接用标点符号或 “/” 划分停顿，如
“用‘/’给下面句子断句（限断三处）” ，考查学生对句子结构和文意的直接把握能力。
其二， 选择判断型，提供几种不同断句形式的选项，让考生选出正确或错误的一项，这类题型会设
置一些因虚词误判、结构错解等导致的错误断句干扰项，检测考生的辨析能力。
其三， 综合阅读型，将断句融入文言文阅读的整体考查中，要求考生在理解文意的基础上进行断
句，之后还会设置字词解释、内容理解等题目，以此全面考查学生的文言文阅读素养。
1.选材课外化：课外文言文选材比重提升，如 2024 年内蒙古中考选用《资治通鉴》节选，侧重考查
学生将课内文言知识迁移至陌生语境的能力，强化自主阅读素养。
2.方法综合化：突破单一断句技巧，要求学生整合语法（如主谓宾结构）、虚词（如 “之”
“者”）、修辞（如对偶、排比）及句式等知识，对知识系统性与综合运用能力要求更高。
3.思维深度化：断句与文意理解深度结合，考生需通读全文把握语境逻辑（如叙事脉络、人物关
系），在分析、推理中完成断句，聚焦思维能力培养。
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4.形式创新化：部分地区融入情境创设与任务驱动，通过贴近生活的场景设置断句任务，增强答题趣
味性与探究性，全面考查个性化阅读能力。
一、吃透课本，打好地基：课本里的文言文都是 “宝藏”！每天花 10 分钟，把学过的虚词（像
“之”“乎”“者”“也”）、一词多义的实词，还有判断句、倒装句的结构整理出来。早读时大声朗读
经典段落，读着读着，你就能 “听” 出句子该在哪里停顿啦！
二、多读课外短文，练 “手感”：别只盯着课本，《史记》小故事、寓言文言文都可以拿来练手。
就像玩闯关游戏，每读一篇新文章，就用学过的知识试着断句，慢慢你就不怕陌生文言文啦！
三、掌握断句 “神器”：记住几个超有用的技巧！看到 “曰”“云” 就是说话开始，前后要停
顿；“故”“然” 这类词像路标，后面大概率要断开；遇到对偶、排比句，跟着句式节奏划分准没错！
四、先懂意思，再断句：拿到题目别急着动笔，先通读全文，弄清楚讲了什么故事、说了什么道理。
比如叙事文，找到事情发展的顺序；议论文，搞明白论点是什么，这样断句才不会出错。
五、多做模拟题，积累经验：每周抽时间做一套模拟题，计时练习，熟悉选择题、直接划分题等各种
题型。做完后总结错题，是技巧没掌握，还是粗心大意？下次考试就能 “避雷” 啦！
考点1：直接划分型
考点解析：此类题型直接给出一段文言文，要求考生用标点符号或 “/” 划分停顿，常标注断句数
量（如 “限断三处”）。主要考查学生对文言虚词、语法结构和文意的综合理解能力。命题人会在句中
设置虚词连接点、主谓宾成分转换处或复杂句式，若学生对这些知识掌握不牢，容易错划、漏划。
思路点拨：先通读文段，大致理解内容；再找断句标志，如 “之”“乎”“者”“也” 等虚词，
“曰”“云” 等对话词，以及 “故”“然”“是以” 等关联词；最后结合语法结构，分析句子主谓宾，
在成分转换处合理断句。比如 “夫 / 专诸之刺王僚也 / 彗星袭月 / 白虹贯日”，“夫” 为发语词，
其后停顿；“专诸之刺王僚也” 是主谓结构，表达完整意思后停顿；“彗星袭月”“白虹贯日” 为并列
主谓短语，中间断开。
【例题剖析】
（2025·黑龙江绥化·中考真题）阅读文言文，完成下面小题。
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【甲】十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：
“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：
“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”
公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将
驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大
国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
【乙】史思明屯兵于河清，欲绝光弼 粮道。光弼军于野水渡以备之。既夕，还河阳，留兵千人，使
①
将雍希颢守其栅 ，曰：“贼将高廷晖、李日越，皆万人敌也，至勿与战，降则俱来。”诸将莫谕其意，
②
皆窃笑之。既而思明果谓日越曰：“李光弼长于凭城，今出在野，汝以铁骑宵济，为我取之，不得，则勿
反。”日越将五百骑，晨至栅下，问曰：“司空在乎？”希颢曰：“夜去矣。”日越曰：“失光弼而得希
颢，吾死必矣！”遂请降，希颢与之俱见光弼光弼厚待之任以心腹。高廷晖闻之，亦降。或问光弼：“降
二将何易也？”光弼曰：“思明常恨不得野战，闻我在外，以为可必取。日越不获我，势不敢归；廷晖才
过于日越，闻日越被宠任，必思夺之矣。”
【注释】①光弼：唐朝名将李光弼，平定安史之乱的主帅之一，曾任司空一职。②栅：营寨。
1．选出加点词意思相同的一项是（ ）
A．又何间焉 时时而间进（《邹忌讽齐王纳谏》）
B．何以战 以其境过清（《小石潭记》）
C．或问光弼 或王命急宜（《三峡》）
D．思明常恨不得野战 未尝不叹息痛恨于桓、灵也（《出师表》）
2．下列对选文内容分析理解正确的一项是（ ）
A．【甲】【乙】两文都运用了对比的表现手法，通过人物对话分别突出了曹刿和李光弼的足智多谋。
B．【乙】文中李光弼擅长水战，命令部下坚守不出，其目的是挫敌方锐气。
C．【甲】【乙】两文详略得当，都详写作战过程，略写战前和战后的论战，都体现了民心、士气和作
战时机的重要性。
D．曹刿认为“衣食所安，弗敢专也，必以分人”是作战的先决条件。
3．用“/”给下面的句子断句，请断两处。
希 颢 与 之 俱 见 光 弼 光 弼 厚 待 之 任 以 心 腹。
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4．请把【甲】【乙】两文画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）小信未孚，神弗福也。
（2）诸将莫谕其意，皆窃笑之。
5．阅读【甲】【乙】两文，简要概括鲁国和李光弼军队各自取胜的原因。（鲁国取胜的原因至少答出两
点）
【答案】1．D 2．A 3．希颢与之俱见光弼/光弼厚待之/任以心腹 4．（1）（这只是）小信用，
未能让神灵信服，神灵是不会保佑（赐福）您的。
（2）众位将领没有明白他的意图，都偷偷地（暗地里）笑他。 5．【甲】文鲁国取胜的原因：（1）
政治上取信于民；（2）作战时运用正确的战略战术，抓住战机；（3）鲁庄公善于采纳意见。
【乙】文李光弼军队取胜的原因：（1）知己知彼；（2）善用计谋。
【导语】【甲】文以对话体和“乡人阻谏——三问三答——战后释疑”的三段式结构，围绕“民心”“战
机”，用肉食者“鄙”与曹刿“远谋”、庄公急躁与曹刿沉着的对比，展现“一鼓作气”的军事智慧，突
出平民谋士远见。【乙】文以“料敌先机”为核心，借“设伏——对峙——劝降”转折及多组对比，凸显
名将心理学运用，以不战而屈人之兵。
1．本题考查一词多义。
A.参与/间或、偶然；
B.凭、靠/因为；
C.有人/有时；
D.遗憾/遗憾。
故选D。
2．本题考查内容理解。
B.【乙】文中“李光弼长于凭城，今出在野，汝以铁骑宵济，为我取之”表明李光弼擅于守城，并非擅长
水战；“至勿与战，降则俱来”，其目的不是挫敌方锐气，而是基于对史思明、高廷晖、李日越的了解，
设计招降。
C.【甲】文详写战前曹刿与鲁庄公的论战、战后论克敌之因，略写作战过程；【乙】文详写战前李光弼的
谋划、战后对招降原因的解释，略写作战相关内容，并非都详写作战过程。
D.【甲】文中曹刿认为“小大之狱，虽不能察，必以情”是“忠之属也，可以一战”，即作战的先决条件
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是取信于民，而非“衣食所安，弗敢专也，必以分人”。
故选A。
3．本题考查文言句子断句。
“希颢与之俱见光弼光弼厚待之任以心腹”的意思是：希颢和他一起去见李光弼。李光弼优待了他。当心
腹一样任用他。“希颢与之俱见光弼”句意完整，可断开；“光弼厚待之”，也是独立的表意单元，需单
独成句断开；“任以心腹”，是在“厚待之”基础上进一步说明李光弼对李日越的任用。语义层层推进，
第一层是“见”的动作，第二层是“厚待”的行为，第三层是“任用”的结果，逻辑清晰。据此断句为：
希颢与之俱见光弼/光弼厚待之/任以心腹。
4．本题考查文言句子翻译。重点词语有：
（1）信：信用；孚：使信服；神：神灵；弗：不；福：赐福，保佑。
（2）诸：众多；将：将领；莫：没有谁；谕：明白；其：他的；意：意图；皆：都；窃：偷偷地；笑：
嘲笑。
5．本题考查内容理解与概括。
【甲】文鲁国取胜原因：由“小大之狱，虽不能察，必以情”可知，政治上鲁庄公能公正处理诉讼案件，
做到取信于民，这是战争取胜的基础，得民心者可获得民众支持，为作战提供后盾；
由“公将鼓之。刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’”“公将驰之。刿曰：‘未可。’下视其
辙，登轼而望之，曰：‘可矣。’”可知，作战时曹刿运用正确战略战术，把握“一鼓作气，再而衰，三
而竭”的战机，在齐军士气衰竭、鲁军士气充盈时进攻；又通过观察齐军车辙、军旗判断其真实战况，确
认无伏兵后追击，精准把握作战时机；
由“曹刿请见。公与之乘，战于长勺”“既克，公问其故”可知，鲁庄公虽起初目光短浅，但能接纳曹刿
的谏言，与曹刿同乘作战，战后还主动询问取胜原因，善于采纳意见，为战争胜利创造了条件。
【乙】文李光弼军队取胜原因：由“思明常恨不得野战，闻我在外，以为可必取。日越不获我，势不敢归；
廷晖才过于日越，闻日越被宠任，必思夺之矣”可知，李光弼知己知彼，对史思明的作战意图（想在野战
中击败自己）、李日越的处境（抓不到自己就不敢回去）、高廷晖的心理（才能超李日越，会因李日越受
宠而想竞争）都有精准判断，基于此制定策略；
由“留兵千人，使将雍希颢守其栅，曰：‘贼将高廷晖、李日越，皆万人敌也，至勿与战，降则俱
来。’”可知，李光弼善用计谋，他留下兵力守营寨，还预判敌军将领可能投降，定下“至勿与战，降则
俱来”的策略，成功招降高廷晖、李日越，瓦解敌方力量，助力军队在对抗中取得优势；
由“希颢与之俱见光弼，光弼厚待之，任以心腹。高廷晖闻之，亦降”可知，李光弼重视人才，厚待归降
的李日越，任用其为心腹，这种做法产生示范效应，吸引高廷晖投降，壮大自身力量，从心理和实力层面
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压制敌方，利于取胜。
【点睛】参考译文：
【甲】文：鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公将要迎战，曹刿请求拜见（鲁庄公）。他
的同乡说：“当权者会谋划这件事，（你）又何必参与呢？”曹刿说：“当权者目光短浅，不能深谋远
虑。”于是入朝拜见（鲁庄公）。（曹刿）问：“（您）凭借什么作战？”鲁庄公说：“衣食这类用来安
身的东西，不敢独自享受，一定把它分给别人。”（曹刿）回答说：“（这种）小恩小惠没有遍及百姓，
百姓是不会听从（您）的。”鲁庄公说：“祭祀用的牲畜、玉和丝织品，（我从来）不敢虚报夸大数目，
一定（对上天）说实情。”（曹刿）回答说：“（这只是）小信用，未能让神灵信服，神灵是不会赐福保
佑您的。”鲁庄公说：“大大小小的诉讼案件，即使不能一一明察，（但我）一定根据诚心（合理裁
决）。”（曹刿）回答说：“（这）是尽职分之类的事情。可凭借（这个条件）打一仗。如果作战，请允
许（我）跟随（您一同去）。”
鲁庄公和曹刿共乘一辆战车，在长勺和齐军作战。鲁庄公将要下令击鼓进军。曹刿说：“现在不行。”
（等到）齐军三次击鼓之后。曹刿说：“可以（击鼓进军）了。”齐军大败。鲁庄公将要下令驱车追赶齐
军。曹刿说：“还不行。”向下查看车轮辗出的痕迹，登上车前的横木眺望齐国军队，说：“可以（追
击）了。”于是追击齐军。
战胜齐军后，鲁庄公问他（取胜的）原因。（曹刿）回答说：“作战，靠的是勇气。第一次击鼓能够鼓起
士气，第二次击鼓士兵们的士气就开始减弱了，第三次击鼓士兵们的士气就穷尽了。敌方士气已经穷尽而
我军士气正盛，所以打败了他们。像齐国这样的大国，（他们的情况）是难以推测的，怕他们设有埋伏。
我看到他们车辙的痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了，所以下令追击他们。”
【乙】文：史思明在河清驻扎军队，打算截断李光弼的运粮途径。李光弼的军队渡过河来防御史思明军队。
到了傍晚，李光弼返回河阳，并留下千余名士兵，让将军雍希颢驻守在营寨，说：“对方将领高廷晖、李
日越，都是能以一敌万的人，他们到达之后不要和他们交战，如果他们投降就一起来。”众位将领没有明
白他的意图，都偷偷地笑他。不久史思明果然对李日越说：“李光弼擅于守城，现在他在城外，你率领铁
骑夜里渡河，替我攻下他，如果没有成功，就不要回来。”李日越卓率领五百骑兵，早晨到达李光弼营寨
外面，问道：“李光弼在吗？”希颢说：“昨晚已经离开了。”李日越说：“错失李光弼，即使抓住雍希
颢，我也一定是死罪。”于是请求投降，希颢和他一起去见李光弼。李光弼优待了他。当心腹一样任用他。
高廷晖听说了这件事，也投降了。有人问李光弼：“你怎么这么容易就收降了两位将领？”李光弼说：
“史思明经常遗憾不能在城外作战，听说我在城外，认为一定可以打败我。李日越抓不到我，势必不敢回
去；高廷晖才能超过李日越，听说李日越被恩宠信任，必定想着来投降。”
考点2：选择判断型
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考点解析：该题型提供几种不同断句形式的选项，要求考生选出正确或错误的一项。命题人会在选项
中设置因虚词误判、语法结构错解、文意曲解导致的错误断句。考查学生对文言知识的辨析能力，以及对
句子结构和文意的准确理解，需要考生细致分析每个选项的差异。
思路点拨：先对比选项，找出断句差异处；然后逐句分析，结合虚词位置、句子成分和上下文语境判
断正误。如 “其一犬坐于前”，若选项断为 “其一 / 犬坐于前” 是正确的，意为 “另一只狼像狗一
样蹲坐在前面”；若断为 “其一犬 / 坐于前” 则错误，曲解了 “犬” 是名词作状语的用法。对于不
确定的选项，可将其代入原文，看是否符合语境和逻辑。
【例题剖析】
（2025·四川宜宾·中考真题）读下面的文言文，完成下面小题。
木假山记
（宋）苏洵
木之生，或蘖①而殇，或拱而夭；幸而至于任为栋梁，则伐；不幸而为风之所拔，水之所漂，或破折
或腐；幸而得不破折不腐，则为人之所材，而有斧斤之患。其最幸者，漂沉汩没于湍沙之间，不知其几百
年，而其激射啮食之余，或仿佛于山者，则为好事者取去，强之以为山，然后可以脱泥沙而远斧斤。而荒
江之濆②，如此者几何，不为好事者所见，而为樵夫野人所薪者，何可胜数？则其最幸者之中，又有不幸
者焉。
予家有三峰。予每思之，则疑其有数存乎其间。且其蘖而不殇，拱而不夭，任为栋梁而不伐；风拔
水漂而不破折不腐，不破折不腐而不为人之所材，以及于斧斤之，出于湍沙之间，而不为樵夫野人之所薪，
而后得至乎此，则其理似不偶然也。
然予之爱之则非徒爱其似山而又有所感焉非徒爱之而又有所敬焉。予见中峰，魁岸踞肆③，意气端重，
若有以服其旁之二峰。二峰者，虽其势服于中峰，而岌然决无阿附意。吁！其可敬也夫！其可以有所感也
夫！
（内容有删改）
【注释】①蘖（niè）：树木的嫩芽。②濆（fén）：水边高地。③踞（jù）肆：傲慢放肆，文章形容“中
峰”神态高傲舒展。踞：同“倨”。
6．下列关于文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）
A．然予之爱之/则非徒爱/其似山而又有所感焉/非徒爱之/而又有所敬焉
B．然予之爱之则非/徒爱其似山/而又有所感焉非/徒爱之/而又有所敬焉
C．然予之爱之则非/徒爱其似山/而又有所感/焉非徒爱之/而又有所敬焉
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D．然予之爱之/则非徒爱其似山/而又有所感焉/非徒爱之/而又有所敬焉
7．下列加点词语的意义或用法，不正确的一项是（ ）
A．或蘖而殇 或：有的
B．漂沉汩没于湍沙之间 于：在
C．而为樵夫野人所薪者 薪：薪酬
D．若有以服其旁之二峰 服：使……服
8．把文中两个画横线的文言句子翻译成白话文。
（1）幸而得不破折不腐，则为人之所材，而有斧斤之患。
（2）二峰者，虽其势服于中峰，而岌然决无阿附意。
【答案】6．D 7．C 8．（1）（有的木头）看似幸运能够不被折断，没有腐烂，就会被人们认为是
有用之材，但还是会有受到斧头砍伐的祸患（的不幸命运）。
（2）旁边的两座山峰，虽然它们处在服从于中峰的位置，但那高耸挺立的神态，没有一点逢迎、附和的
意思。
【导语】文章以木假山形成历程喻人生际遇，从树木萌芽到成山，道尽生存之艰。借家中三峰形态，赞中
峰端重、侧峰不阿附，托物言志，叹命运偶然中似有必然，颂刚正品格，含蓄蕴藉，耐人寻味。
6．本题考查文言文断句。根据文言文断句的方法，先梳理句子大意，分清层次，然后断句，反复诵读加
以验证。
本句句意：然而我喜爱它，不只是喜爱它像山，还因为对它有所感悟；不只是喜爱它，还因为对它有所尊
敬。
“然予之爱之”为起始句，引出“喜爱”的情感，其后断开；“则非徒爱其似山”紧承前句，表明“不仅
爱其形似山”，与后文“而又有所感焉”形成递进关系，故在“似山”后断开；“而又有所感焉”补充说
明“喜爱之外更有感悟”，语义完整，单独成句；“非徒爱之”以“非徒”复现前文结构，强调情感的递
进，其后断开；“而又有所敬焉”进一步点明“更怀有敬意”，与前文“有所感”形成递进，单独成句。
据以上分析断句为：然予之爱之/则非徒爱其似山/而又有所感焉/非徒爱之/而又有所敬焉。
故选D。
7．本题考查文言词语意义及用法辨析。
C.句意：却被樵夫、农民当作木柴的。名词活用为动词，当作木柴。
故选C。
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8．本题考查文言句子翻译。翻译时要做到“信、达、雅”，注意重点字词。重点字词有：
（1）幸，幸运；为……所，表被动；材，名词用作动词，当作木材；患，灾祸、祸患。
（2）虽，虽然；服，服从；岌然，高耸的样子；阿附，逢迎、附和。
【点睛】参考译文：
树木生长时，有的刚发芽就枯死，有的长到两手合围粗细就夭折；侥幸长成可以做栋梁的，就会被砍伐；
不幸被大风拔起，被洪水漂走，有的折断有的腐烂；侥幸能够不折断不腐烂，就会被人当作木材，遭遇斧
头砍伐的灾祸。其中最幸运的，在急流泥沙中漂流沉没，不知经过几百年，经过水流冲击、沙石侵蚀之后，
有的形状类似山峦，就被喜欢多事的人取走，勉强做成假山，这样才能脱离泥沙并远离斧头砍伐。而荒江
岸边，像这样的树木有多少啊，不被喜欢多事的人发现，却被樵夫、农民当作木柴的，数也数不清？那么
在最幸运的树木中，又存在不幸的了。
我家中有一座三座峰的木假山。我每次想到它，就怀疑其中有命运在起作用。况且它在发芽时没有枯死，
长到两手合围粗细没有夭折，可以做栋梁却没被砍伐；被大风拔起、洪水漂走却没有折断腐烂，没有折断
腐烂却没被人当作木材而遭斧头砍伐，从急流泥沙中出来，又没被樵夫、农民当作木柴，然后才能来到这
里，那么这其中的道理似乎不是偶然的啊。
然而我喜爱它，不只是喜爱它像山，还因为对它有所感悟；不只是喜爱它，还因为对它有所尊敬。我看到
中峰，高大雄伟、神态高傲舒展，神情庄重沉稳，好像有什么办法使旁边两座峰顺服。旁边两座峰，虽然
它们的形态看上去顺服于中峰，但高耸挺立，绝对没有迎合依附的意思。唉！它们真是值得尊敬啊！真是
令人有所感悟啊！
初中文言文断句精选示例
依据 断句 考点解析 答题技巧
虚词 学而时习之∕不亦说 涉及虚词 “而”“乎” 的 先关注句末 “乎” 字，其后停顿；
“而” 乎∕有朋自远方来∕ 用法，“而” 表转折或顺 再看 “而” 字连接的前后句逻辑关
“乎”， 不亦乐乎∕人不知而 承，“乎” 用于句末表疑 系，如 “学而时习之” 中 “而”
排比句式 不愠∕不亦君子乎 问或感叹语气；同时考查对 表顺承，不停顿，“人不知而不愠”
排比句式及句子含义的理 中 “而” 表转折，在此断开；最后
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解。 依据排比句式特点，划分各短句。
虚词 夫君子之行∕静以修 考查虚词 “夫”“以” 看到 “夫” 字，在其后停顿；“静
“夫”， 身∕俭以养德∕非淡 “无…… 以……” 固定句 以修身”“俭以养德” 中 “以”
固定句式 泊无以明志∕非宁静 式。“夫” 用于句首发议 表目的，前后句完整表达修身养德方
“无…… 无以致远 论，“以” 表目的， 式，分别断开；“非淡泊无以明志”
以……” “无…… 以……” 表示 “非宁静无以致远” 是 “无……
“没有…… 就不 以……” 固定句式，按此结构断
能……”。 句。
“虽…… 虽有嘉肴∕弗食∕不 主要考查 “虽…… 根据 “虽有嘉肴”“虽有至道” 这
弗……” 知其旨也∕虽有至道 弗……” 句式以及判断句 种 “虽…… 弗……” 的转折句
句式，判 ∕弗学∕不知其善也 标志 “也”。“虽…… 式，在 “弗食”“弗学” 前断开；
断句标志 弗……” 表达转折关系， 再依据 “也” 字表判断的用法，在
“也” “也” 用于句末表判断语 其后停顿，完成断句。
气。
实词含 岂能为暴涨携之去∕ 考查实词理解（如 “坚 依据实词含义理解句子，如 “石性
义，虚词 乃石性坚重∕沙性松 重”“松浮” 等）、虚词 坚重”“沙性松浮” 主谓结构完整
“岂” 浮∕沿河求之∕不亦 “岂”“乃” 用法，以及 后停顿；看到 “岂” 字引导反问
“乃”， 颠乎 反问句式。需理解句子对事 句，“岂能为暴涨携之去” 处断
反问句式 物的分析逻辑。 开；“乃” 字表判断说明原因，在
“乃石性坚重” 前停顿，完成断
句。
景物描写 潭中鱼可百许头∕皆 考查对景物描写逻辑及句子 按照作者描写顺序，先总写 “潭中
逻辑，句 若空游无所依∕日光 成分的把握。需理解作者对 鱼可百许头”，停顿；接着 “皆若
子成分 下澈∕影布石上∕佁 潭中鱼及周围环境的描写顺 空游无所依” 描述鱼游动状态，断
然不动∕俶尔远逝∕ 序，同时明确各短句主谓宾 开；“日光下澈”“影布石上” 分
往来翕忽∕似与游者 等成分。 别是阳光和鱼影的状态，各为一句；
相乐 “佁然不动”“俶尔远逝”“往来翕
忽” 描述鱼不同动作，依次断开；
最后 “似与游者相乐” 总结鱼给人
的感受，完成断句。
虚词 予独爱莲之出淤泥而 “之” 用于主谓之间取消 看到 “之” 在主谓间，如 “莲之
“之” 不染∕濯清涟而不妖 句子独立性，如 “莲之出 出” 处停顿；依据莲的不同特点描
取消句子 ∕中通外直∕不蔓不 淤泥而不染”，考查对句子 述，如 “出淤泥而不染”“濯清涟
独立性 枝∕香远益清∕亭亭 结构和莲特点阐述逻辑的理 而不妖” 等分别断开；最后 “可远
净植∕可远观而不可 解。 观而不可亵玩焉” 完整总结，在此
亵玩焉 断句。
实词 鱼∕我所欲也∕熊掌 考查实词理解，“欲” 为 先根据实词理解，如 “鱼”“熊
“欲” ∕亦我所欲也∕二者 想要，“得兼” 是同时得 掌”“生”“义” 等是不同选择对
“得 不可得兼∕舍鱼而取 到；“…… 者也” 表判断 象，其后停顿；再依据 “…… 者
兼”，固 熊掌者也∕生∕亦我 句式，阐述在不同选择间的 也” 句式，在 “舍鱼而取熊掌者
定句式 所欲也∕义∕亦我所 取舍逻辑。 也”“舍生而取义者也” 前后停
“…… 欲也∕二者不可得兼 顿；“二者不可得兼” 表明条件，
者也” ∕舍生而取义者也 单独断开。
对话标志 何陋之有 “曰” 虽未完整呈现对 根据 “之” 作为宾语前置标志，在
“曰”， 话，但从语气可判断是针对 其前停顿，即 “何陋” 后断句，同
虚词 某观点发问；“之” 为宾 时结合疑问语气，理解句子为对
“乎”， 语前置标志，正常语序为 “有何陋” 的反问表达。
宾语前置 “有何陋”，“乎” 表疑
句式 问语气，考查对特殊句式及
语气的把握。
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时间词， 晋太元中∕武陵人捕 时间词 “晋太元中” 点明 先依据时间词 “晋太元中” 停顿；
事件发展 鱼为业∕缘溪行∕忘 背景，以渔人行为为主线， 再按照渔人 “捕鱼”“缘溪行”
逻辑 路之远近∕忽逢桃花 考查对事件发展顺序及句子 “逢桃花林”“异之”“前行” 等
林∕夹岸数百步∕中 间逻辑关系的梳理。 一系列行为动作，依次在动作转换处
无杂树∕芳草鲜美∕ 断句，清晰呈现事件发展过程。
落英缤纷∕渔人甚异
之∕复前行∕欲穷其
林
虚词 择其善者而从之∕其 “其” 指代前文提到的人 看到 “其善者”“其不善者” 作主
“其” 不善者而改之 或事物，“其善者”“其不 语，在其后停顿，“而从之”“而改
作代词， 善者” 分别作句子主语， 之” 是谓语部分，分别与相应主语
主谓结构 考查对虚词用法及主谓结构 断开，准确断句。
的判断。
虚词 陈胜者∕阳城人也∕ “也” 用于句末表判断， 在 “者”“也” 后停顿，如 “陈
“也” 字涉∕吴广者∕阳夏 表明人物身份；“陈胜 胜者”“阳城人也”；依据并列句式
表判断， 人也∕字叔 者……”“吴广者……” 特点，将介绍陈胜和吴广的内容分别
并列句式 为并列句式，介绍不同人物 断句。
情况。
动词及动 见渔人∕乃大惊∕问 考查动词 “见”“问” 根据动词划分，“见渔人” 后停
作逻辑 所从来∕具答之 “答” 等体现的人物动作 顿，表明动作起始；接着 “乃大
及交流逻辑，需明确句子间 惊” 描述反应；“问所从来”“具
行为先后顺序。 答之” 按照人物对话逻辑，依次在
动作转换处断开。
固定句式 所以动心忍性∕曾益 考查 “所以……” 固定句 看到 “所以”，在其后停顿；依据
“所 其所不能 式表目的，以及实词 “曾 实词 “曾益” 理解，“曾益其所不
以……” 益”（增加）含义理解，需 能” 表达结果，整体按句式和语义
，实词含 明确句子表达通过某种方式 逻辑断句。
义 达成目的的逻辑。
转折虚词 千里马常有∕而伯乐 “而” 表转折，连接前后 在 “而” 前停顿，体现前后转折；
“而”， 不常有 两种不同情况，考查对句子 依据句子成分，“千里马常有”“伯
句子成分 转折关系及主谓宾成分 乐不常有” 主谓完整，分别断开。
（“千里马”“伯乐” 为
主语）的把握。
对话标志 刿曰∕肉食者鄙∕未 以对话为考点，“曰” 引 根据 “曰” 字，确定说话起始；依
“曰”， 能远谋 出说话内容；考查实词 据实词理解，“肉食者鄙”“未能远
实词理解 “鄙”（目光短浅）含义， 谋” 完整表达观点，依次断开。
需明确人物观点表达逻辑。
中考“文言文断句”解题技巧及常见误区
一、解题技巧
1.借助虚词定位：虚词是断句的重要标志。句首发语词如 “夫”“盖”“若夫”，句末语气词如
“也”“乎”“焉”“矣”，关联词如 “虽”“然”“故”“是以”，对话词 “曰”“云”“言”
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等，都可作为断句参考。例如 “夫君子之行∕静以修身”，“夫” 后停顿；“刿曰∕肉食者鄙”，
“曰” 后断开句子 。
2.分析语法结构：明确句子的主谓宾定状补成分，在成分转换处合理断句。如 “潭中鱼可百许
头”，“潭中鱼” 是主语，“可百许头” 是谓语，句意完整后停顿；遇到倒装句、判断句等特殊句式，
根据结构特点划分，像 “何陋之有” 是宾语前置，在 “何陋” 后断开。
3.把握整体文意：通读全文，了解文章是叙事、议论还是说明，理清事件发展、观点论证的逻辑。如
“晋太元中∕武陵人捕鱼为业∕缘溪行”，按照渔人活动顺序断句；议论性文段则根据论点、论据层次划
分。4.巧用修辞句式：对偶、排比、顶真等修辞句式结构对称、节奏鲜明。如 “学而时习之∕不亦说乎
∕有朋自远方来∕不亦乐乎”，利用排比句式特点断句；“人不知而不愠∕不亦君子乎” 前后句子结构
相似，可辅助判断停顿位置。
二、常见误区
1.忽视虚词作用：错把句首发语词、句末语气词与句子其他部分混为一谈，或误判虚词连接的逻辑关
系。比如看到 “虽有嘉肴弗食不知其旨也”，若忽视 “虽”“也”，就可能错误断句，应根据
“虽…… 弗……” 转折关系和 “也” 表判断的特点，断为 “虽有嘉肴∕弗食∕不知其旨也” 。
2.脱离语境断句：孤立分析句子，未结合上下文理解文意。例如 “择其善者而从之∕其不善者而改
之”，若不明白句子是对前文内容的总结，可能会错误停顿。
3.误判句子结构：对主谓宾等句子成分判断不清，或混淆特殊句式。如 “一讲学家设帐寺中”，若
误将 “设帐寺中” 当作动宾结构，可能错断为 “一讲学家设帐∕寺中”，实际 “寺中” 是地点状
语，应断为 “一讲学家设帐寺中” 。
4.忽略固定句式：遇到 “无…… 以……”“所以……”“…… 者也” 等固定句式，因不熟悉结构
而断错。像 “非淡泊无以明志”，需按 “无…… 以……” 结构，在 “无以” 前断开。
中考文言文断句解题要领
技法 技法解析 示例
虚词定位法 依据文言虚词在句中的固定位置和语法功能 刿曰 / 肉食者鄙夫 / 君子之行虽 / 乘
确定停顿。句首发语词（如 “夫、盖、若 奔御风 / 不以疾也
夫”）后、句末语气词（如 “也、矣、乎、
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焉、哉”）后、句首关联词（如 “虽、然、
故、是以”）前、对话标志词（如 “曰、
云、言、谓”）后均为停顿点。
语法分析法 通过剖析句子的主谓宾定状补成分，在语义 潭中鱼 / 可百许头（主谓间停顿）一鼓
完整处断句；特殊句式按其结构特点划分。 / 作气（动宾间停顿）何陋之有（宾语前
主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语较长 置，“何陋” 后断句）
时可适当停顿。
修辞判断法 利用对偶、排比、顶真、反复等修辞句式结 居庙堂之高则忧其民 / 处江湖之远则忧
构对称、节奏重复的特点辅助断句。 其君（对偶）域民不以封疆之界 / 固国
不以山溪之险 / 威天下不以兵革之利
（排比）子又生孙 / 孙又生子（顶真）
语境推断法 通读全文，根据文章的文体（叙事、议论、 晋太元中 / 武陵人捕鱼为业 / 缘溪行 /
说明等）及整体语境、逻辑关系断句，疑难 忘路之远近（按渔人发现桃花源的情节推
处结合上下文判断。叙事类按情节发展，议 进断句）天时不如地利 / 地利不如人和
论类按论点论证，说明类按事物特征阐述。 （按议论逻辑断句）
标志排除法 针对选择题型，对比选项间断句差异，利用 若选项中 “曰” 后未断句，或 “也”
虚词、句式等断句标志排除错误选项，再代 前错误停顿，可优先排除；将剩余选项代
入原文验证是否符合语境逻辑。 入原文，检查语义和逻辑是否通顺。
固定句式识 牢记文言文中常见的固定句式结构，如 陈胜者 / 阳城人也（判断句）非学无以
别法 “…… 者，…… 也”（判断句）、 致疑 / 非问无以广识（“无……
“无…… 以……”（表示 “没有…… 用 以……” 句式）
来……”）、“得无…… 乎”（表示推测，
“恐怕…… 吧”）等，按句式特点断句。
总分结构分 若文段呈现 “总 - 分” 或 “分 - 总” 大道之行也 / 天下为公 / 选贤与能 /
析法 结构，在总述与分述的衔接处断开。总起句 讲信修睦（“大道之行也” 总起，后为
概括内容，分述句具体阐述。 分述）
时间顺序法 当文段中有明显的时间词（如 “俄而”“未 少时 / 一狼径去 / 其一犬坐于前（“少
几”“既而”“已而”“少时” 等），在时 时” 表示时间变化，前后断开）
间词前后停顿，体现事件发展的时间脉络。
人物行为分 根据文中人物的动作、行为、对话，在人物 见渔人 / 乃大惊 / 问所从来 / 具答之
析法 行为转换或对话交替处断句，清晰呈现人物 （按人物行为和对话顺序断句）
活动轨迹。
一、（2025·安徽滁州·三模）阅读下面的文言文，完成下面小题。
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【甲】
若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧，薄
暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。而
或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕
忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
（节选自范仲淹《岳阳楼记》）
【乙】
游之日，风日清和，湖平于熨。时有小舫往来，如蝇头细字，着鹅溪练上。取酒共酌，意致闲淡。
亭午风渐劲，湖水汩汩有声千帆结阵而来亦甚雄快。日暮，炮车①云生，猛风大起，湖浪奔腾，雪山汹涌，
震撼城郭。予始四望惨淡，投箸而起，愀然以悲，泫②然不能自已也。
（节选自袁中道《游岳阳楼记》）
【注】①炮车：状如炮车似的。②泫：流泪。
1．请用“/”标出下面句子的朗读停顿。（停两处）
湖 水 汩 汩 有 声 千 帆 结 阵 而 来 亦 甚 雄 快
2．写出下列句子中加点词语的意思。
（1）樯倾楫摧 摧： （2）春和景明 景：
（3）愀然以悲 愀然： （4）不能自已 已：
3．把下面的句子翻译成现代汉语。
（1）浮光跃金，静影沉璧。
（2）时有小舫往来，如蝇头细字，着鹅溪练上。
4．【甲】【乙】两文作者游览岳阳楼时，跟随景物的变化，他们的心境发生了怎样的变化？请结合原文
回答。
【答案】1．湖水汩汩有声/千帆结阵而来/亦甚雄快 2． 折断 日光 忧愁的样子，容色改
变的样子 止，停止 3．（1）浮动的月光像跳动的金子，静静的月影像沉入水中的玉璧。 （2）
时常有小船来来往往，像蝇头小字，附着在像白色丝绢一样的溪流上。 4．【甲】看见洞庭风雨之景，
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内心不由得感极而悲，悲苦郁闷（难过伤心）；再看到洞庭春晴图，不由得心旷神怡（喜悦、高兴等）。
【乙】出游时风和日丽，举酒同饮，意趣闲淡；中午风渐渐大起来，千帆排阵而来，景色雄壮让人愉快
（甚为雄快）。傍晚狂风大作，湖面波浪奔腾，四周一片惨淡，忧惧悲伤，不能自已。
【导语】这两段文字以岳阳楼为背景，都体现了中国古典文学中情景交融的艺术特色。甲文以“淫雨霏
霏”与“春和景明”两种截然不同的景象，引出“感极而悲”与“其喜洋洋”的情感变化，体现了作者
“不以物喜，不以己悲”的胸怀；乙文则通过湖景由平静到汹涌的转变，带出作者“愀然以悲”的情感波
动，展现了文人面对自然时的敏感心灵。
1．本题考查文言文语句的句读。解答此类试题，要在整体感知文章内容的基础上，先对句子作简单翻译，
初步了解大意，然后根据句子的意思和古文句法进行句读；同时利用虚词来辅助句读。句读时要注意古汉
语的语法和句式，句读不能出现“破句”的现象。
“湖水汩汩有声千帆结阵而来亦甚雄快”这句话的意思是：湖水有汩汩的声音，很多船只排阵而来，景色
雄壮让人愉快。“湖水汩汩有声”表达湖水发出声音这一情况，是一个完整的表述；“千帆结阵而来”描
述帆船的动态，是一个独立的部分；“亦甚雄快”是对前面景象的评价。所以朗读停顿为：湖水汩汩有
声/千帆结阵而来/亦甚雄快。
2．本题考查理解常见文言词语在文中的含义。理解文言词语的含义要注意其特殊用法，要能结合具体语
境弄清句子的意思来辨析推断，揣摩其意思。
（1）句意：船桅倒下，船桨折断。摧：折断。
（2）句意：春风和煦，阳光明媚。景：日光。
（3）句意：忧惧悲伤。愀然：忧愁的样子，容色改变的样子。
（4）句意：不能自制。已：停止。
3．本题考查学生对文言文句子的翻译能力。文言文的翻译一般有直译和意译两种方法，具体到某一句子
时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况。翻译文言语句要抓住句子中的关键词汇，运用
“增、删、调、换、留”等译文的基本方法，做到译句文从字顺，符合现代汉语语法规范，句意尽量达到
完美。注意重点词的解释：
（1）浮光跃金：浮动的光像跳动的金子。这是描写月光照耀下的水波。静影沉璧：静静的月影像沉入水
中的璧玉。这里是写无风时水中的月影。璧，圆形正中有孔的玉。
（2）时：时常。舫：小船。如：像。着：附着。鹅溪练：白练似的溪流。
4．本题考查对文章内容的理解和概括。注意题干要求：结合原文回答作者游览岳阳楼时，跟随景物的变
化，他们的心境发生的变化。
甲文：当看到“淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧，
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薄暮冥冥，虎啸猿啼”这样的洞庭风雨之景时，作者内心“感极而悲”，充满悲苦郁闷而当看到“春和景
明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月
千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答”这样的洞庭春晴图时，作者“心旷神怡”，感到喜悦、高兴。
乙文：出游时“风日清和，湖平于熨。时有小舫往来，如蝇头细字，着鹅溪练上。取酒共酌，意致闲淡”，
此时作者意趣闲淡；中午“风渐劲，湖水汩汩有声，千帆结阵而来”，景色雄壮，作者感到愉快（甚为雄
快）；傍晚“炮车云生，猛风大起，湖浪奔腾，雪山汹涌，震撼城郭”，作者“始四望惨淡，投箸而起，
愀然以悲，泫然不能自已也”，变得忧恨悲伤，不能自已。据此回答即可。
【点睛】
参考译文：
甲
像那连绵不断的雨，接连几个月不放晴，寒风呼啸，浑浊的浪冲向天空；太阳和星星隐藏起光辉，
山岳隐没了形体；商人和旅客不能通行，船桅倒下，船桨折断；傍晚天色昏暗，老虎在长啸，猿在悲啼，
这时登上这座楼啊，就会有一种离开国都、怀念家乡，担心人家说坏话、惧怕人家批评指责，满眼都是萧
条的景象，感慨到了极点而悲伤的心情。
至于春风和煦，阳光明媚的时候，湖面平静，没有惊涛骇浪，天色湖光相连，一片碧绿，广阔无际；
沙洲上的鸥鸟，时而飞翔，时而停歇，美丽的鱼儿或浮或沉，岸上与小洲上的花草，香气馥郁，青葱繁茂。
有时大片烟雾完全消散，皎洁的月光照耀千里，浮动的波光像跳动的金子，静静的月影像沉入水中的玉璧，
渔人唱着歌互相应答，这种乐趣真是无穷无尽啊！这时登上这座楼，就会感到心胸开阔、心情愉快，荣耀
和屈辱一并都忘了，在清风吹拂中端起酒来喝，那真是快乐高兴极了。
乙
我们出游的这一天，风和日丽，湖面像被熨烫过一样平坦。时常有小船来来往往，像蝇头小字，附
着在白练似的溪流上。举酒同饮，意趣闲淡。中午时分，风渐渐大起来，湖水有汩汩的声音。很多船只排
阵而来，景色雄壮让人愉快。傍晚时分，状如炮车般的云升腾起来，狂风大作，湖面波浪奔腾，白色的波
浪如雪山汹涌起伏，震撼城郭。我这时环顾四周一片惨淡，放下筷子站立起来，忧惧悲伤，伤心流泪而且
不能自制了。
二、（2025·河北邯郸·二模）阅读下面的文言文，完成下面小题。
[甲]余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪
诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？
（节选自朱熹《古人谈读书》）
[乙]大抵富贵之家教子弟读书，固欲其取科第，及深究圣贤言行之精微①。然命有穷达性有昏明不可
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责其必到尤不可因其不到而使之废学。盖子弟知书，自有所谓无用之用者存焉。史传载故事，文集妙词章，
与夫阴阳、卜筮、方技、小说②，亦有可喜之谈。篇卷浩博，非岁月可竟。子弟朝夕于其间，自有资益，
不暇他务。又必有朋旧业儒者，相与往还谈论，何至“饱食终日，无所用心”③，而与小人为非也。
（节选自《袁氏世范·子弟不可废学》）
[注]①精微：精深微妙。②阴阳、卜筮、方技、小说：“诸子十家”中的“四家”。“诸子十家”有儒家、
道家、法家、墨家、名家、阴阳家、杂家、农家、小说家、纵横家。③饱食终日，无所用心：语出孔子的
《论语·阳货》，强调读书可避免精神空虚。
5．解释下列句中加着重号的词语。
（1）余尝谓读书有三到 谓：
（2）固欲其取科第 固：
（3）盖子弟知书 盖：
6．下列对乙文中画线语句的断句，正确的一项是（ ）
A．然命有穷达性有昏/明不可责/其必到尤不可/因其不到而使之废学
B．然命有穷达性有昏/明不可责其必到/尤不可因其不到/而使之废学
C．然命有穷达/性有昏明不可/责其必到/尤不可因其不到而使之废学
D．然命有穷达/性有昏明/不可责其必到/尤不可因其不到而使之废学
7．把下列句子翻译成现代汉语。
（1）决不能记，记亦不能久也。
（2）子弟朝夕于其间，自有资益，不暇他务。
8．读书贵在得法。读了甲乙两文后，你学到了哪些学习方法？
【答案】5． 说 固然 因为 6．D 7．（1）这样绝对记不住（内容），即便暂时记住
也难以持久。
（2）子弟若能朝夕沉浸其间，自然能获得学识滋养，也就无暇分心于其他杂事。 8．读书要心到、眼
到、口到相互配合，其中心到最为重要；读书要专心致志、持之以恒，要善于与他人广泛交流。
【导语】甲文强调“三到”读书法，突出专注力的重要性，语言简洁有力；乙文则从教育实践角度，主张
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读书的多元价值，论证层次分明。两文共同展现了古人读书观的精髓：既注重方法效率，又关注人文熏陶。
5．题考查文言词语的理解。注意结合语境确定词义。
（1）句意：我曾经说读书有三到。谓：说。
（2）句意：固然是想要他们考取科举功名。固：固然。
（3）句意：因为子弟知晓学问。盖：因为。
6．本题考查文言文断句。作答时可结合句意和语法结构来分析。
“命有穷达”和“性有昏明”是并列的两个句子，它们之间应断开；
“不可责其必到”表达不能强求达到某种结果，语义完整，自成一句，其后应断开；“尤不可因其不到而
使之废学”进一步强调不能因为达不到就放弃学习，与前文“不可责其必到”在语义上有递进关系，因此
“不可责其必到”后面应断开；
句意：然而命运有困顿与显达，资质有愚笨与聪慧，不能要求他们一定（在科举仕途上）达到（目标），
尤其不能因为他们（在科举追求上）没达到就让他们放弃学业。
因此正确的断句为：然命有穷达/性有昏明/不可责其必到/尤不可因其不到而使之废学。
故选D。
7．本题考查翻译文言语句的能力。翻译时，必须遵循“字字有着落，直译、意译相结合，以直译为主”
的原则。翻译文言语句要抓住句子中的关键词汇。本题重点词：
（1）决：一定、肯定、绝对，表强调。记：记住（内容）。久：长久、持久。
（2）朝夕：早晚。于：在。资益：帮助、益处，指子弟从读书等活动中获得的收获。不暇：没有空闲。
他务：其他的事务，指读书之外无益的事。
8．本题考查理解文章内容。
甲文明确提到“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心到最急”，强调了读书时专注、感官协同，尤其是
心要专注，从这里可以学到读书要心到、眼到、口到相互配合，其中心到最为重要。
乙文“子弟朝夕于其间，自有资益”表明，学习需长期沉浸在知识环境中，如坚持阅读、学习，让知识潜
移默化滋养自己，逐步积累提升。“朋旧业儒者，相与往还谈论”，说明学习中要和学友交流探讨，分享
见解、碰撞思维，借助他人视角深化对知识的理解。乙文还提及史传、文集、阴阳等不同领域知识“亦有
可喜之谈”，提示学习不应局限，要广泛阅读各类书籍，汲取多元知识，丰富认知体系。综合以上可知，
从乙文中得到的学习方法：读书要专心致志、持之以恒，要善于与他人广泛交流。
【点睛】参考译文：
甲：
我曾经说过读书有三到，即心到、眼到、口到。心思不在书本上，那么眼睛就不会仔细看；心和眼
既然不专心一意，却只是随随便便地读，就一定不能记住，即使记住了也不能长久。三到之中，心到是最
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重要的。心已经到了，眼和口难道会不到吗？
乙：
大抵富贵人家教育子弟读书，固然是想让他们考取科举功名，以及深入探究圣贤言行的精深微妙之
处。然而命运有困顿与显达的不同，资质有愚笨与聪慧的差别，不能要求他们一定（在科举仕途上）达到
（目标），尤其不能因为他们（在科举追求上）没达到，就让他们放弃学业。因为子弟知晓学问，自然有
所说的“无用之用”存在其中。史传记载的故事，文集中的美妙词章，以及那些阴阳、卜筮、方技、小说
之类的内容，也有值得欣赏的言论。书籍卷帙浩大繁多，不是短时间能读完的。子弟整日在这些书籍中
（浸润），自然会有所助益，没空去做其他无益的事。又必定有旧友、老儒生，相互往来谈论（学问），
怎么会“整天吃饱了没事做，什么心思也不用”，从而和品行不好的人一起做坏事呢。
三、（2025·广东揭阳·三模）阅读下面的文段，完成下面小题。
【甲】
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉，青林翠竹，四时俱备。晓雾将
歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
（选自《全上古三代秦汉三国六朝文·全梁文》）
【乙】
仆 去月谢病，还觅薜萝 。梅溪之西有石门山者森壁争霞孤峰限日；幽岫③含云，深溪蓄翠；蝉吟
① ②
鹤唳，水响猿啼，英英④相杂，绵绵成韵。既素重幽居，遂葺宇其上。幸富菊花，偏饶竹实。山谷所资，
于斯已办⑤。仁智之乐，岂徒语哉！
（吴均《与顾章书》，有删改）
【注】①仆：谦辞。称自己。②薜（bì）萝：借指隐居之处。③幽岫（xiù）：幽深的岩穴。④英英：同
“嘤嘤”，声音和谐盛美的样子。⑤办：成，具备。
9．请参考方法提示，解释下列加点词语的意思。
文言语句 方法提示 释义
夕日欲颓 【语境联想】结合本句内容联想傍晚夕阳西下的画面。 （1）
【查阅词典】“谢”常用义项：①感谢，酬谢。②认错，道歉。③
（2）
仆去月谢病
辞别，告辞。④辞去官职。
（填序号）
五色交辉 【组词法】示例：还觅薜萝（寻觅） （3）
10．将文中画横线的句子翻译为现代汉语。
（1）自康乐以来，未复有能与其奇者。
（2）幸富菊花，偏饶竹实。
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11．请用“/”给文中划波浪线的句子断句。
梅 溪 之 西 有 石 门 山 者 森 壁 争 霞 孤 峰 限 日
12．参考书中将“猿鸟乱鸣”翻译为“猿、鸟此起彼伏地鸣叫着”，请从“信、达、雅”的角度体会这个
翻译的精妙。
【知识卡片】
“信”就是忠实于原文，“达”就是文辞流畅通顺，“雅”就是有文采。
13．同学们就读完两文后的感受进行交流，请补全对话。
小语：看到甲文“青林翠竹”及“猿鸟乱鸣”“沉鳞竞跃”之景时，我不禁想到白居易在《钱塘湖春行》
中所绘的“早莺争暖树，新燕啄春泥”及“乱花浅草”之景，作者都运用了① 的方法，写出景物
② 的特征，表达了作者③ 之情。
小文：是的，乙文“蝉吟鹤唳”“水响猿啼”及“菊花竹实”的写法与你所讲有异曲同工之妙，但乙文有
不同之处，作者抓住一个④“ ”字，极言隐居地的环境特点，情景相生，表达了作者⑤
之情。
【答案】9． 坠落 ④ 辉映 10．（1）自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏
这种奇丽景色了。
（2）幸而（此地）多菊花，（又）正好有很多竹子。 11．梅溪之西/有石门山者/森壁争霞/孤峰限日
12．示例：“此起彼伏”既表现了猿、鸟的无拘无束，又突出了环境的幽静、自然的生机勃勃。这也正是
作者喜欢这里的原因之一。用成语“此起彼伏”来翻译“乱”，既切合语境，又典雅含蓄，读起来文气贯
通、流畅。 13． 动静结合/多感官描写（视觉和听觉相结合）/视角交换（仰视和俯视相结合）
秀美而生机勃勃（意思接近即可） 热爱自然和闲适自得 幽 归隐山林的自得其乐
【导语】这篇阅读材料选取了两篇南北朝山水小品文，通过对比阅读考查学生的文言理解能力。甲文《全
梁文》片段以四字句为主，描绘了清丽脱俗的自然景观；乙文吴均《与顾章书》则采用散句，展现了隐逸
生活的闲适。两文都体现了六朝山水文学“以形写神”的特点，但甲文侧重客观描摹，乙文更重主观感受。
题目设计全面，从字词解释到翻译断句，再到写作手法和情感分析，层层递进，既考查基础能力，又引导
学生体会文言文的审美意蕴。
9．本题考查文言解释。
（1）根据语境联想，傍晚时分夕阳西下，太阳逐渐落下，所以“颓”在这里的意思是“坠落”。
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（2）结合语境，查阅词典可知“谢”在这里应选“辞去官职”的意思，“仆去月谢病”意思是“我上个
月因病辞官”，所以选④。
（3）运用组词法，“交”可组词“交相”，“辉”可组词“辉映”，结合句子意思“两岸的石壁色彩斑
斓，交相辉映”，可知“辉”的意思是“辉映”。
10．本题考查文言翻译，注意句中的关键词。
（1）自：自从；康乐：指南朝宋山水诗人谢灵运，他继承他祖父的爵位，被封为康乐公；复：再；与：
参与，这里有“欣赏、领悟”的意思；奇：指奇丽的景色。
（2）幸：幸好；富：多；偏：格外、特别；饶：丰盛。
11．本题考查文言断句，结合句意、结构等分析。
句意：梅溪的西面，有座石门山，阴森陡峭的崖壁与天上的云霞争高下，独立的山峰遮住了太阳。
“梅溪之西”是地点状语，后面应断开；“有石门山者”是一个完整的句子，表明存在石门山这个地方，
后面应断开；“森壁争霞”和“孤峰限日”分别描述了石门山的两个不同景象，是并列关系，中间应断开。
故断句为：梅溪之西/有石门山者/森壁争霞/孤峰限日。
12．本题考查词句赏析。
“信”的角度：“猿鸟乱鸣”描绘的是猿猴和鸟儿发出鸣叫声的情景。“猿、鸟此起彼伏地鸣叫着”准确
地传达了原文的意思。“此起彼伏”对应“乱”字，形象地表现出猿鸟鸣叫不是杂乱无章地同时发出，而
是有先有后、相互交替的状态，与原文所表达的意思高度契合，没有歪曲、遗漏或增减内容，符合“信”
的要求。
“达”的角度：在现代汉语中，我们常用“此起彼伏”来形容事物连续不断地出现或发生，用“鸣叫着”
来描述动物发出声音，这样的表达自然流畅，符合现代人的语言习惯。“猿、鸟此起彼伏地鸣叫着”语言
通顺易懂，读者能够轻松理解其含义，不会产生歧义或理解困难，很好地满足了“达”的标准。
“雅”的角度：“雅”要求译文具有文采，能够给人以美的享受。“此起彼伏”这个词语的运用增添了译
文的文采，使译文更加生动形象。它让读者仿佛能够听到猿鸟在不同时间、不同位置发出的鸣叫声，富有
节奏感和画面感，比直译为“猿鸟胡乱地鸣叫”更具美感和表现力，体现了“雅”的特点。
13．本题考查内容理解分析。
第①空：在甲文中，“青林翠竹”描绘的是静态的景色，展现出山林间青葱的林木和翠绿的竹子，给人一
种静谧、安详的感觉；而“猿鸟乱鸣”是动态描写，猿猴和鸟儿此起彼伏地鸣叫，打破了山林的寂静；
“沉鳞竞跃”同样是动态描写，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面，充满了生机与活力；同时猿鸟的叫声是
听觉，青林翠竹是视觉，视听结合；此外还有俯视和仰视视角交换，水底的鱼需要俯视，远处的山林、猿
鸟需要仰视。
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白居易《钱塘湖春行》中“早莺争暖树，新燕啄春泥”，“早莺争暖树”描绘了早春的黄莺争着飞向向阳
的树木栖息的动态画面，“新燕啄春泥”则展现了燕子忙碌地啄取春泥筑巢的动态场景；“乱花浅草”中
“乱花”描绘了各种野花竞相开放、杂乱而繁茂的动态感，“浅草”虽相对静态，但与“乱花”结合，整
体也呈现出一种生机勃勃的动态氛围，同样，鸟叫声是听觉，花草是看到，视觉描写，视听结合；此外，
鸟飞需要仰视，花草需要俯视。
所以两文都运用了动静结合、视角转换、视听结合等方法。
第②空：无论是甲文中猿鸟的鸣叫、鱼儿的跳跃，还是白居易诗中黄莺的争树、燕子的啄泥以及野花的繁
茂，都展现出大自然充满生机和活力的景象。这些动态的描写让读者感受到生命的律动和自然的蓬勃力量，
所以景物具有生机勃勃的特征。
第③空：作者通过对这些充满生机的自然景色的细致描绘，将自己眼中的美景生动地呈现在读者面前。这
种对自然景色的精心刻画，流露出作者对自然山水的由衷喜爱和赞美之情。他们沉浸在这美好的自然之中，
用文字表达出对大自然的热爱和自己的悠闲自在。
第④空：乙文中“森壁争霞，孤峰限日”描绘了陡峭的崖壁与云霞争高下，独立的山峰遮住了太阳，营造
出一种幽深、高峻的氛围；“幽岫含云，深溪蓄翠”中“幽岫”直接点明了幽深的岩穴，“深溪”也体现
了环境的幽深；“蝉吟鹤唳，水响猿啼”以动衬静，更显环境的清幽；“菊花竹实”生长在这样清幽的环
境中，进一步烘托出环境的幽静。所以作者抓住一个“幽”字，极言隐居地的环境特点。
第⑤空：作者描绘了石门山如此清幽的环境，并且表示“既素重幽居，遂葺宇其上”，说明自己向来推崇
隐居，于是就在这里修建了房屋。还提到这里“幸富菊花，偏饶竹实”，山谷中隐居生活的必需品都已具
备。从这些描写和行动可以看出，作者对这样的隐居环境非常满意，表达了对隐居生活的喜爱和向往之情。
【点睛】参考译文：
【甲】山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论赞赏的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈
见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季都有。清晨的薄雾将要消散的时
候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是
人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。
【乙】我上个月因病辞官，回到家乡寻找隐居的地方。梅溪的西面，有座石门山，阴森陡峭的崖壁与天上
的云霞争高下，独立的山峰遮住了太阳；幽深的洞穴包含着云雾，深谷小溪积聚着翠绿的潭水；蝉鸣鹤叫，
水声清越，猿猴啼叫，和谐动听的声音相互混杂，声调悠长有音韵之美。我既然向来推崇隐居，就在那山
上筑了房子。幸好菊花很多，竹米也格外丰盛。山谷中隐居生活的必需品，这里都已具备。这种地方被仁
人智士所喜爱，岂是虚言啊！
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