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第3课时 用除法估算解决问题 学生先独立思考，再在小组内互相说一说是怎样想
【教学内容】 的。教师巡视，选取有代表性的方法准备展示。
教科书P12例4及“做一做”，教科书P14“练习 (2)汇报交流。
二”第7～10题。 逐一展示学生的估算方法，可能有如下方法：
【教学目标】 方法1：把283千米看成300千米。
1．结合实际情境能把被除数估成整十或整百数进行
计算，在解决问题的过程中体会估算方法的多样性和估
算的价值，关注估算结果的合理性。
2．经历用估算解决问题的过程，培养学生的估算意
师：为什么这里把“283千米看成300千米”来估
识和推理能力。
算？
3．调动学生已有的经验，激发学生学习数学的兴
方法2：把283千米看成270千米。
趣。
【教学重点】
会根据具体情境合理进行估算。
【教学难点】
理解估算结果的合理性。
师：为什么这里把“283千米看成270千米”来估
【教学准备】
算？
课件。
学生如有其他合理的方法都可以展示。
【教学过程】
(3)讨论优化。
一、复习导入
师：为什么有的同学把 283 估成 300，有的估成
师：请大家口算出这些算式的得数。
270？这两种情况都合理吗？
课件出示习题。
通过讨论发现两种情况都是合理的。被除数283大
口算。
于270小于300，所以90<283÷3<100，李叔叔实际平均
150÷3＝ 270÷9＝ 450÷5＝
每天骑行的路程比90千米多，比100千米少。
88÷4＝ 3200÷8＝ 96÷3＝
(4)规范解答并板书。
210÷7＝ 420÷6＝ 2000÷4＝
师：通过前面的学习，我们已经掌握除数是一位数
的口算方法，这一节课我们一起来学习解决问题。(板书
课题：用除法估算解决问题)
二、自主探究
课件出示教科书P12例4。
李叔叔骑自行车旅行，3天一共骑行283千米。李叔 (5)师：在实际生活中，这样的例子多吗？谁能举例
叔平均每天大约骑行多少千米？ 说说？
1．理解题意。
三、巩固应用
(1)师：仔细读题，你读到了哪些信息？需要解决什 1.完成教科书P12“做一做”第1题。
么问题？ (1)读题理解题意。
根据学生交流板书： (2)独立完成后汇报交流方法。
3天 骑行283千米 平均每天大约骑行多少千米 2．完成教科书P12“做一做”第2题。
(2)师：“平均每天大约骑行多少千米”中大约是什 (1)学生独立完成。
么意思？ (2)汇报交流方法。
引导学生发现求每天大约骑行多少千米，不用算出 3．完成教科书P14“练习二”第7题。
准确结果。 (1)读题获取信息。
2．尝试解答。 (2)学生独立完成后交流方法。
(1)独立尝试。 4．完成教科书P14“练习二”第8题。学生独立完成后交流方法。
5．完成教科书P14“练习二”第9题。
(1)学生独立完成。
(2)汇报交流方法。
6．完成教科书P14“练习二”第10题。
(1)独立估一估。
(2)交流方法。
四、课堂小结
师：通过这节课的学习，你们获得了哪些知识？
师生交流后小结：用估算解决问题时，可以有多个
估算方法，一般估算出一个数据的范围，再估出一个比
较接近的数。
【设计意图】本节课教学用除数是一位数的除法估
算解决问题，首先出示例题，让学生说信息和问题，培
养学生从现实素材中提取数学信息的能力。在理解“大
约”含义的基础上，明确用“估算”解决问题的策略。
在估算时，放手让学生尝试估算，方法不同，估算的结
果不同，充分展示学生的估算方法，然后引导学生推理
得到精确结果的范围，从而选取一个更合理的数值。这
样的设计，引导学生体会估算方法的多样性，关注合理
性。
【板书设计】
【教学反思】
在估算的教学中，除法的估算是最难把握的，也是
学生学习的难点。本节课通过在具体的生活情境中学习
估算，有利于学生理解估算的意义。引导学生在讨论交
流中，体会到：解决某一问题可以有多个估算方法，而
这些方法中会有某种估算方法，对于解决这个问题更具
合理性。
