文档文本内容
第二节 物质运输的器官
一、血管
【教材分析】
不论是营养物质的运输还是代谢废物的排出主要是由人体的血液循环来完
成。血液主要是在血管和心脏中循环流动，因此，血管作为运输物质的主要器官
之一，是学好后面知识的基础。让学生理解动脉、静脉、毛细血管的结构是怎样与
其功能相适应是本节课的重点内容。而在显微镜下辨认三种血管是本节课的难点
【教学目标】
1.说出血管的种类和结构特点。
2.概述各种血管的功能及分布。
3.描述毛细血管的特点，解释其结构与它有利于物质交换的功能是相适应的。
4.尝试用显微镜观察小鱼尾鳍内血液流动的情况。
【教学准备】
1.教师准备：多媒体课件、尾鳍色素少的活小鱼、显微镜、培养皿、棉花或纱布
盛有清水的烧杯、绷带、投影仪。
2.学生准备：预习课本
【教学过程】
教师活动 学生活动 提示和建议
情境导入： 一学生模仿医生给另一 从生活事例
位较瘦的同学做抽血的 入手，提高
提问：前两天我校进行体检抽血化验，
准备工作，并观察、回答 学生兴趣。
谁来模仿医生为我们同学抽血？并请
问题。
观察实验前后臂上的青筋有什么变化。
通过生活中的事例，产生
引入：手臂上的青筋是静脉血管，人体
疑问，并尝试进行解答。
的血管有哪几种？各种血管又有什么
特点和作用？为什么用绷带扎紧前臂
绷带以下部位的静脉膨胀呢？
知识点一：血管 学生回答：1.必须用湿的 增高实验的
纱布或棉花包住小鱼鳃 成功率。
1.用显微镜观察小鱼尾鳍内血液流动
部包住，并不时的往鳃部
的实验方法。
滴水。2．鱼尾鳍必须展平
3.鱼用过后及时放回水
中。
提问：本实验应注意哪些问题？
1 / 4学生实验、观察
思考题：在显微镜下观察小鱼尾鳍内血
液流动的方向、速度和血管的粗细及分
让学生通过
枝，试着对血管进行分类。
观察获得感
循回指导学生实验 性知识。
动脉：管壁厚，弹性大，血
流速度快，由粗血管向
2.显微投影：
细血管分枝。
提问：请你说出投影上这条血管是什 检验学生实
静脉：管壁薄，管腔大，弹
么血管？为什么？ 验的效果并
性小，血流速慢，由细血
将感性认识
管向粗血管汇集。
上升到理性
毛细血管：管壁极薄，血 高度。
流速最慢，红细胞单行通
过。
学生讨论并得出结论：
动脉是将血液从心脏输
送到达全身各处的血管。 通过学生的
它管壁厚，弹性大，能承 猜测，使学
3.提问：血管分为动脉、静脉、毛细血管
受心脏射血时产生的较 生真正体会
三类，请你根据它们的特点，推测各自
大压力和快速血流，是与 结构与功能
有什么功能？为什么？
向全身输送血液的功能 相统一的辩
相适应。毛细血管壁极 证唯物主义
薄，血流速最慢，这与物 思想。
质交换的功能相适应。
学生思考并回答是静脉
血管，静脉是将血液从身
体各部分送回心脏的血
管。其内的静脉瓣，有防
止血液倒流作用，保护血
液能充分回到心脏。
4. 播放多媒体、静脉瓣的作用。
学生填写：
提问：请你观察血液在血管中流动的情
( )→ (心脏) →( )
况，思考它是哪种
血管？ ↑← 毛细血管←↓
加 深 对 动
脉、静脉概
念的理解。
2 / 45.小结：血液在血管内流动只有两个方
向，即离开心脏和流回心脏、动脉和静
脉就是根据血流方向来命名的，与血管
内血液的性质无关。
知识点二：血管出血与应急处理 学生：动脉出血速度快， 出 血 的 急
血色鲜红；静脉出血速度 救，首先第
过渡：日常生活中常因为一些意外事
慢，血色暗红；毛细血管 一步判断是
故，引起血管出血，如何急救呢？
出血从伤面渗 哪种血管出
血。
利用录像：
学生：看录像并发现错
使学生更深
播放：出血处理录像 误，动脉出血时，应在伤
刻理解动、
口的近心端将动脉压住，
提问：录像中这位同学给伤者急救时， 静脉血管血
静脉出血时，应在伤口的
是否有错误？ 流 方 向 不
远心端将静脉压住，才会
同。
有疗效。
通过亲身实
学生间相互配合模拟练
践，培养学
习止血包扎。
生的动手能
力。
讲解：无论按压止血点或用止血带，时
间过长，肢端都有坏死的危险。
本课小结：本节课主要学习了动脉、静 归纳总结本节课的知识 促使学生形
脉、毛细血管的作用，以及与之相适应 点。 成系统的知
的结构特点。 识网络。
【板书设计】
第二节 物质运输的器官
一、血管
1.动脉：把血液从心脏运往全身的血管，分布较深、管壁厚、弹性大、管腔小、血流
速度快。
2.静脉：把血液从全身运往心脏的血管，分布较浅、管壁薄、弹性小、管腔大、血流
速度慢。
3.毛细血管：连接动脉和静脉，分布广，管壁最薄、管腔最小、血流速度最慢。
【教学反思】
本节课是从观察“血液在血管内流动的现象”入手，以使学生获得对血管的
感性认识。学生对实验有极大的兴趣，但往往停留于表面现象，不求甚解，不善于
思考和总结，需要多加指导和点拨。
体现以学生为本的人文主义教育思想。从学生的感性知识入手，逐步上升到
理性归纳，激发学生的学习兴趣，同时注意联系生活实际，促使学生用学到的生
理知识指导自己的生活实践，增加了其学习的积极性。
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