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《单价、数量和总价》教学反思
胡晓梅
单价、数量和总价这一数量关系，学生在日常生活和以前解答各
种应用题时都遇到过，只是没有加以概括，形成规律性的认识。本
课的关键是如何通过实际的例子，使学生理解和掌握以及能用术语
表达这些数量关系，并能在解答应用题和实际问题中加以运用。在
设计时，我充分考虑学生的特点，努力实现以下几点：
一、挖掘生活中的数学，发现数学。
数学源于生活，生活中到处有数学。教师要善于结合课堂教学
内容，去采撷生活中的数学实例。因此，课前我就给学生布置了一
个作业，让他们亲自到超市购买一种所需的物品，并且了解这种商
品的价钱，以及购买了多少和一共用的钱数。课上，把学生从生活
中自己搜集到的这些细息写到黑板上，再让学生解答。由于这些题
来源于学生的生活实际，因此学生的兴趣极高，这就为后面的学习
做好了铺垫。
二、引导学生主动参与，促进学生主动思考。
小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，在课堂上
应把内容放手交给学生，为他们提供独立思考，独立解决问题的时
间和空间。在本节课上，我并没有简单地把数量关系告诉学生，而
是让学生找找黑板上的这些题有哪些相同点，引导他们通过小组合
作，讨论，共同探究出单价×数量=总价这一数量关系，使每一个学
生真正成为学习的主人。
三、精心设计练习，发展应用意识。
练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，发
展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因
此，在本节课上，我精心设计与日常生活相联系的内容，创设运用
数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。
如：“让学生用40 元钱，购买水果。”购买多少，购买几种，全由
学生自己做主，一下子就激发了学生的兴趣。这样，既联系了学生
的生活实际，又突出了应用意识的培养。
这节课虽然较好地完成了教学任务，但还存在一些不足，比如
学生真正投入的有思维碰撞的讨论不多，没完全以不同的标准，从
不同的角度，给予学生不同的评价。
