教学目标
1.使学生在具体的情境中,理解掌握两位数加两位数的口算方法,并能够正确计算。
2.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程,通过比较,渗透“转化”的数
学思想,加深对口算算理的理解,发展数感。
3.使学生经历探索和解决实际问题的过程,体会估算的价值,感受灵活应用所学知
识解决问题的方法和策略,进一步增强数学的运用意识。
4.使学生在学习活动中体验成功的乐趣,进一步增强对数学学习的兴趣。
2 学情分析
口算两位数加两位数的教学是在学生学习了100 以内两位数加减一位数、整十数、
两位数加减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而
且是以后学习笔算的基础。学生对口算方法已经有一定了解,可以自己口算两位数
加两位数,但容易“笔算化”,即用笔算的思路进行口算,所以,本节课要强化口算
的多种计算方法,形成口算技能,使学生在不断探究的过程中理解算理,从而体现
《课程标准》算法多样化的理念。
3 重点难点
教学重点:经历探索两位数加两位数口算方法的过程,掌握两位数加两位数的口算
方法。
教学难点:正确口算出两位数加两位数的进位加法。
4 教学过程
4.1 第一学时
4.1.1 教学活动
活动1【讲授】两位数加两位数口算
教学过程:
一、创设情境、激发兴趣
1.谈话引入:
(课件出示情境图)创设情境动物世界一年一度摘水果比赛,可是作为深林之
王的狮子却给大家提出了一个要求,只有算对苹果上面的算式才能把水果摘
下来,让我们来帮帮小动物们好吗?
2.出示口算: 33+40 15+50 21+70 43+50
读算式说结果。最后一个算式说口算方法
【设计目的】创设学生们喜欢的情境出发激发学生的学习兴趣,从复习旧知
入手加深知识间的联系。
二、探究算法、经历过程
1.根据信息,提出问题
课件出示出:小猴子摘了22 个苹果,小马摘了34 个苹果,小鹿摘了39 个苹果。
学生找出数学信息,并提出相应的数学问题。
(1)小猴子和小马一共摘了多少个? 算式: 22+34
(2)小猴子和小鹿一共摘了多少个? 算式: 22+39
(3)小马和小鹿一共摘了多少个? 算式: 39+34
对比苹果上面的算式与这三个算式让学生体会的区别在哪里。从而导出本节
课的内容“两位数加两位数的口算”。
【设计目的】通过观察主题图,让学生主动地去收集信息,选择信息,处理信
息是培养学生解决问题能力的首要环节。因此要给学生充分的时间和轻松的
交流氛围,并引导学生在交流的过程善于捕捉有价值的信息,鼓励学生大胆思
考,勇于提出不同的问题。
2.自主探究、理解算法
(1)探究42+34 的算法
通过小组讨论的形式进行汇报口算方法。
预设1:42 拆成40 和2,34 拆成30 和4,先算40+30=70,再算2+4=6,最后算
70+6=76.
预设2:把34 拆成30 和4,先算42+30=72,再算72+4=76
预设3:把42 拆成40 和2,先算40+34=74,再算74+2=76
小结:体会两种口算方法不一样的地方。第一种把两个加数拆成几十和几,先
用几十加几十,再用几加几最后再相加。第二种和第三种只把其中的一个加
数拆成几十和几,先加几十后加几。
(2)探究42+39 的算法
提出口算要求,第一说一说用的是那种方法进行口算的,第二对比上一个算式
有什么相同的地方和不同的地方。
预设1: 42 拆成40 和2,39 拆成30 和9,先算40+30=70,再算2+9=13,最后算
70+11=81.
预设2:把39 拆成30 和9,先算42+30=72,再算72+9=81
小结:相同的地方有一个加数都是42 或者都是用的加法,不同的是另一个加数
不同结果就不同。
小组讨论为什么同样是42+30 几一个结果是70 多另一个结果却是80 多呢?得
出结论:个位相加满十或者超过十要向十位进一。
提出问题有没有更简便的口算方法呢?提示苹果上面的算式是两位数加整十
数,使接近整十数的看做整十数从而列式为42+40-1=71.
(3)探究34+39
用新方法来解决34+39,把39 看成40-1.顺势改变题目为34+38,提出问题怎
样口算怎么想的?
得出结论:把接近整十数的看做整十数,多加了几就要减几。
小结:不仅要掌握好正确的口算方法,还要根据加数的特征选择简便的方法。
【设计目的】提倡算法多样化,实质是尊重学生个性发展,提倡个性化的学习,
支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题,让学生在数学学习
中张扬个性。但是在张扬个性的同时更应让学生通过对各种方法进行分析、
讨论、比较,吸取各种方法的精华,悟出最佳方法。
三、综合练习、拓展提高
练习一、口算出结果
53+36= 37+54=
32+46= 15+65=
14+16= 17+32=
45+15= 45+38=
【设计目的】运用所学的方法进行快速的口算,巩固两位数加两位数口算的
方法。
练习二、解决问题
点读机 台灯 闹表
72 元 58 元
15 元
选择你喜欢的两件商品算一算价格是多少元?
如果你有100 元,哪两件商品买不了?
【设计目的】数学源于生活,利用生活购物的过程,体会两位数加两位数计算
的重要性
练习三、填出所有符合条件的答案
结果等于70 几 结果等于80 几
42+3()= 42+3( )=
(第一强调为什么左边十位3 后不能写8,另外强调左边末尾作为补位的0 是
否符合)
【设计目的】重点体会个位相加满十或者超过十需要向十位进一的重要理论,
同时加深学生对于数感的理解与体会,以及考虑问题的全面性。
四、鼓励评价、课堂总结
1.总结全课。
这节课我们学习了口算两位数加两位数,你都学到了哪些口算方法?(谈自
己的收获)。
师:老师从你们的发言中感受到了一种非常可贵的学习品质,那就是——善于
思考,善于总结数学活动的经验。最后老师送大家一首“口算歌”
口算歌
要想口算好,算法很重要。
不仅要算对,还要算得巧。
会分析多比较,先估计多思考。
练好本领呱呱叫!
【设计目的】回顾整节课堂,进行自我分析,自我考察。再次加深对知识的理
解。
“ 口算两位数加两位数”教学反思
一、创设有效情境复习旧知,承接新知
我在讲授新课之前,创设动物园摘水果比赛从而让学生复习前面所
学过的知识或与本课有关的知识点。在这个过程中,充分调动学生的积极性,
以帮助学生回忆旧的知识,从而更好的引入新授课题。
本课是在学生已经学习了两位数加整十数和两位数笔算加法的基础
上学习的。因此课开始的几分钟,我让学生闯关,整十数加两位数的口算的话,
就是为了更好地引入对新课的教学。
二、多种预设,算法多样
课堂上的游刃有余源于课前的精心备课,源于课前的师生了解,源
于学生的积极思考,源于教师的胸有成竹。而预设是课堂教学的首要前提,也
是课堂有效教学的基石。
算法多样化是课改倡导的新理念之一。在教学过程中,学生可能会有很多的
想法,所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来,以便应付课堂上的意外
“生成”。在教学中做到充分尊重学生的想法,鼓励学生和别人不同的计算
方法。同时,对于学生的各种计算方法,不过早的下结论,也不急于评价哪种
方法好,而是给学生一个感知、体会、发现的过程。注意尊重学生的个性,保
护学生学习的积极性,从而达到教学的最终目的——发现最简便的算法,达到
算法的最优化。在这一教学过程中,学生学到的不是一道题的解法,而是一种
学习方法。
“ 算法多样化”是课改倡导的新理念之一,在教学过程中,学生可能会
有很多的想法,所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来,这样在课堂上
可以根据实际情况进行补充和引导。可是在课堂中虽然学生也讲了几种口算
方法,但并没有说完全。没有让学生明白口算的方法是多样的,但也有“巧”
方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样
化的同时,更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳,吸取
各种方法中的精华,悟出最佳方法;在体验解决问题策略多样化的过程中,更
应引导学生联系生活实际,选择最合理,最优化的方案。
