文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第2 课时 两、三位数乘一位数（不进位）
教 学 过 程
备 注
一、创设情境，导入新课
（出示例1 的情境图）
教师：同学们，你知道了哪些信息？
课堂预设：
学生1：有2 盒彩笔，每盒24 支。
教师：2 盒彩笔一共有多少支？怎样列式解答呢？
课堂预设：
学生1：求2 个24 是多少，可以列24+24。
学生2：求2 个24 是多少，也可以列24×2 或2×24。
教师：怎么计算出结果呢？同桌间可以讨论一下，需要摆小棒的就
用小棒摆一摆。今天我们就一起来学习多位数的乘法。（板书：两、三位
数乘一位数（不进位））
二、自主活动，探索新知
（1）学生自己探究。
利用情境
图中的数
学信息,
理解乘法
的效量关
系，建立
乘法的数
学模型。
学生大胆
尝试，利
用原有的
知识，寻
找解决问
课题
两、三位数乘一位数（不进位）
课型
新授课
教学内容
教科书P43 例1 及做一做的内容
教学目标
1.使学生理解多位数乘一位数(不进位）笔算乘法的算理，经历竖式的形
成过程,理解竖式中每一步的含义。
2.使学生经历自主探索和合作交流的过程，培养初步的迁移类推能力。
教学重点
探索并掌握两、三位数乘一位数的笔算方法（不进位），并能正确计算。
教学难点
理解多位数乘一位数（不进位）的算理。
教学准备
多媒体课件。
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教师：谁来说说你是怎样算出结果的？
课堂预设：
学生1：24+24=48。
学生2：用已经学过的乘法口算解决，要求24×2，可以用20×2=40，
4×2=8，40+8=48。因此24×2=48。
（2）教师梳理算理。
教师：这个计算过程，我们还可以列竖式来表示。教师板演列竖式
计算的过程
教师：乘的时候，要从个位乘起，用第二个乘数2 和第一个乘数个
位上的4 相乘得8，接着用第二个乘数2 乘第一个乘数十位上的2，即
20×2＝40，8 再加40 等于48。
（3）巩固练习。
教师：像这样的算法你们想试试吗？我们一起来用竖式计算
34×2、12×4。请两名学生上台板演，其余学生自己尝试计算。
教师：我们来看黑板上的竖式。这些算式有什么共同的地方？
课堂预设：
预设1：它们都是两位数和一位数乘。
预设2：第一次乘下来都得一位数，第二次乘下来都得两位数，而且
都是整十的数。
预设3：得数个位上的数就是第一次乘得的数，十位上的数就是第
二次乘得的数。
（3）化简步骤。
教师：大家观察都很仔细。那么你觉得像这样写竖式怎么样呢？
课堂预设：
预设1：比较清楚。
预设2：清楚是清楚，不过有点繁琐，有些好像不需要写两次的。
教师：是啊，要是能简单些就好了。其实这个竖式的积里十位上的
数字可以移动到个位数字的左边来，其余可以擦去。这样写比原来是不
题的策略
如果学生
能直接列
出简便算
式，教师
要给与鼓
励
教学时让
学生对照
竖式说一
说积的每
一位数的
意义，进
一步明确
算理。
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是简单多了？
教师板演竖式的简便写法。
教师：我们以后列乘法竖式时，要用简便的方法来写。请把刚才计
算的两道竖式改成简便的写法。（学生板演）
学生完成后，全班交流算法。
课堂小结：
教师：同学们能尝试总结一下多位数乘一位数的笔算方法吗？
学生自由交流。
师生归纳总结多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法：把一位数写
在多位数的下面，与多位数的个位对齐；从个位乘起，用一位数依次去
乘多位数的每一位，乘到哪一位，积就写在那一位下面。（教师适当板
书）
三、当堂训练
1.课件出示教科书P43“做一做”。
学生独立完成，指名学生板演，然后集体评议。
教师：你发现这三道算式最大的区别是什么？
课堂预设：第一道算式，第一个乘数是一位数；第二道算式，第一个乘数
是两位数；第三道算式，第一个乘数是三位数。
教师：你能说说计算的顺序吗？
课堂预设：
预设1：用一位数先乘多位数的个位，再乘十位，最后乘百位。
预设2：从最高位乘起，依次乘到下一位。
四、课堂总结
通过本节课的学习，在实际操作中学习了多位数乘一位数的有关知
识，关于多位数乘一位数你还有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第46 页练习九1 题、2 题、3 题。
着重讨论
“先乘哪
一位，再
乘哪一
位”，帮
助学生掌
握乘的顺
序。
板书
设计
两、三位数乘一位数（不进位）
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教后
反思
让学生在学习情境中交流理解算理、总结计算方法，体现了学生的主
体地位。不仅让学生掌握基本的算理算法，更注重引导学生在主动参与算
理算法的探索过程中，经历多位数乘一位数的计算过程，感受算法的多样
化，让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。
