【一等奖小学语文论文】聚点·搭台·设梯:长文章专题单元教学路径探寻——以统编教科书四年级下册第六单元为例

统编教科书以语文要素为主线，构建整个单元的语文知识与能力发展的训练体系，帮助教师解决“教什么”、学生“学什么”的问题。教师在开展单元教学之前，要立足单元语文要素，整体解读教材，准确把握单元教学的目标。

（一）纵向比较，定要素训练的基点

解读单元语文要素，要关注统编教科书中具有相似语文要素的单元，梳理出相关的要素序列，并清楚单元语文要素在整套教材体系中的位置。本单元的语文要素是：“学习把握长文章的主要内容”“按一定顺序把事情的过程写清楚”。针对“把握文章主要内容”的阅读要素训练，统编教科书从四年级上册就开始循序渐进地安排，并每次致力于一个训练点，如表1所示。

纵观以上五个单元，学习目标指向看似相同，但整体把握阅读能力培养的落脚点却有所不同，其整体把握阅读能力的层级也在不断提升。基于纵向比较，我们会发现本单元在这结构化的阅读要素训练序列中具有承上启下的教学定位。它既联结了前面的“了解故事的起因、经过、结果”“关注主要人物和事件”的整体把握内容的方法，并迁移到长文章阅读中，又助力了“用小标题的方法来把握每个部分的内容，并串联起来把握课文主要内容”的方法习得，也为后面把握复杂内容的课文乃至整本书的内容梳理作了方法策略上的铺垫。

（二）横向关联，理清每篇课文的学点

单元语文要素的落脚点是课文。教师应基于单元语文要素细读教材单元的每一篇课文，并借助课文的练习系统、助读系统和语文园地的知识系统，梳理其内在的学习点，了解文间的逻辑关系。

本单元共安排了四篇课文：《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》。如图1所示，从单元语文要素角度剖析，我们发现本单元除了文言文的编排契合人文主题，与单元语文要素无关，其他三篇长文章都承载着落实单元语文要素的任务。精读课文《小英雄雨来（节选）》用序号的方式标示了课文的六个部分，课后习题第2题给出了第一部分的小标题示例，让学生照样子列出其他部分的小标题，再说说课文的主要内容。略读课文《我们家的男子汉》用小标题的方式标示了课文的三个部分，课前的阅读提示要求给每个部分列个小标题。略读课文《芦花鞋》用空行的方式标示了课文的四个部分，课前的阅读提示要求为每个部分列出小标题。

（三）整组观照，找准素养目标的落点

从单元视角进行整组观照，我们发现本单元在语文要素训练上是有层级的，意在引导学生经历“学习一模仿一实践”这一完整的学习列小标题的过程(见图2)。单元语文要素的落实环环相扣，层层推进，将列小标题方法的掌握、语文能力的发展逐步落到实处。基于以上深度解读要素，整个单元教与学的内容抓手与目标指向一目了然。以语文要素为核心，我们确定了本单元的素养层级目标，如表2所示。