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叶圣陶语文课堂教学展评高中组特等奖:意象为舟,青春远航——《必修上册第一单元读写融合课》课例品鉴
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名师这样教
意象为舟，青春远航
——《必修上册第一单元读写融合课》课例品鉴
◎执教：李乐天¹ 观察：俞 璐²
（1.淮北市第一中学，安徽淮北 235000；2.安徽省教育科学研究院，安徽合肥 230061）
摘要： 统编高中语文教材必修上册第一单元的人文主题为“青春激扬”，主要涉及五首现代诗歌与两篇诗化小说。课堂教学以意象为舟，让学生辨识意象概念，把握意象特征，理解意象内涵；以诗歌写作为媒，让学生表达青春感悟，抒发青春情怀，逐梦青春远航。
关键词： 意象；单元整合；读写融合；诗歌创作；青春情怀
荣誉档案： 本课荣获第五届“叶圣陶语文课堂教学展评”活动高中组特等奖。
【教学目标】
统编高中语文教材必修上册第一单元隶属“文学阅读与写作”学习任务群，是该任务群的起始单元。本单元以“青春激扬”为人文主题，收录了五首现代诗歌与两篇诗化小说，呈现出不同作家对青春的体验和思考。
本课为单元整体教学后的读写融合课。考虑到学生进入高中阶段，正值青春年华，本课教学既有对单元课程内容的整体回顾，让学生对青春、青年、理想有自觉的体认；又有在此基础上对单元写作任务（学写诗歌）的落实，引发学生对青春内涵、青年责任的思考。基于教材和学情分析，教学目标确定如下：
1. 辨识意象概念，把握意象的基本特征；
2. 回顾单元篇目，分析选文具体意象的内涵，感受选文承载的个性化青春情怀；
3. 尝试诗歌创作，借助意象表达青春感悟，抒发青春情怀。
把青春倒带
重读光阴诗篇
一桌一讲台
一师一生情
教师节快乐
金奖课例
【教学实录】
活动一：认一认——辨识意象概念
师：同学们正值十五六岁的青春年华。第一单元以“青春激扬”为人文主题，其作品都是借助什么来抒发青春情怀的呢？
生（齐）：意象。
师：没错，哪位同学来说一说什么是意象。
生：我觉得意象就是诗人为了表达情感，把感情赋予到一个特定物象上。
师：说得很好，我们给“意象”下个定义——
投影：
意象：寓意之象，寄托作者主观情思的客观物象。
师：意象包含哪两个构成要素？
生：一是客观物象，二是寄托情思。
师：你能不能举例说明？
生：如“满月”，寄托了相思、团圆之情。
师：有没有其他情感？
（生沉默。）
师：我们换一个意象——“亭”，苏州多亭台，你观亭时有何感受？
生：我看到亭台，可能就会想到要观赏景色之美，想和朋友一起在亭中游玩。
师：但在古典诗词中的“亭”往往承载着别样的情思。李叔同的“长亭外，古道边”传达了何意？
生：送别之情。
师：李白的“何处是归程？长亭更短亭”呢？
生：还是送别之情。
师：我们发现，同一物象因作者心境的不同，所寄寓的情感也有差异。意象所承载的，首先是作者个体的情感体验。
把青春倒带
重读光阴诗篇
一桌一讲台
一师一生情
教师节快乐
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活动二：忆一忆——回溯青春篇章
师：第一单元的选文围绕着意象和它所寄寓的青春情怀展开，请回顾第一单元有哪些篇目。
生（齐）：《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》。
师：总共有七篇文章，前五篇都是诗歌，后两篇是诗化小说，其创作手法与诗歌有相通之处。下面给大家2分钟的时间，回顾一下单元内容，完成这个表格（投影）：
（生思考并交流。）
生：《沁园春·长沙》中的意象有“万山”“层林”“百舸”“雄鹰”“鱼”“橘子洲”“中流击水”。
师：“橘子洲”是作者所站立的地方，你还关注到了“中流击水”，作者用到了祖逖“中流击水”的典故。这些意象寄托了作者什么样的情怀呢？
生：寄托了作者勇往直前的革命豪情和青春壮志。
师：说得很好。第二篇，这位同学，你来。
生：《立在地球边上放号》里面的意象有“白云”“北冰洋”“太平洋”“洪涛”等。它所寄托的应该是摧毁旧世界、创造新世界的狂飙突进的精神。
师：很好，学得很扎实。第三篇，请你来说。
生：《红烛》的意象有“红烛”“花儿”“果子”等。
师：后面你找到的意象主要服务于什么？
生：表达对“红烛”奉献精神的赞美，后面诗人通过和“红烛”的对话表达了自己青春的困惑，然后也表达了自己坚毅的理想。
师：没错，青春理想，奉献精神。下一篇，你来。
生：《峨日朵雪峰之侧》的意象有“雪峰”“太阳”“山海”“蜘蛛”等，它的青春情怀是人不一定要登上最高峰，只要尽了自己最大的努力，到达自己能力范围内的高峰就可以了。
师：这是一种拼搏奋斗的精神，是对生命的热爱。下一位。
生：《致云雀》这首诗歌主要写了云雀的飞翔，还有云雀的歌声、云雀的能量。主要意象就是“云雀”，表达了作者对光明、自由和理想的向往。
师：光明、自由和理想，总结得很好。下一位。
生：我觉得《百合花》里最明显的一个意象就是那条“百合花”被子。它不仅体现了军民之间的温情，还赞美了小通讯员这些军人们为祖国奉献献身的伟大。
师：没错，“百合花”体现了人性美。同桌来填最后一个。
生：《哦，香雪》的主要意象是“火车”和“铅笔盒”，它的青春情怀是通过山村生活的新变化，表达少女们对知识和新世界的向往。
师：这组同学带我们一起梳理了第一单元的选文内容，说明大家对课文是比较熟悉的。请同学们进一步思考：这些意象的选择与运用有何共性特征？小组讨论后交流。
（生讨论并交流。）
生：意象多为日常可见之物，特征鲜明，易于引发读者共鸣。
师：好，我们就按照你的思路来概括——特征鲜明。（板书：特征鲜明。）
生：这些意象特征都很鲜明，能让脑海里呈现出一幅幅画面。
师：“特征鲜明”“呈现出一幅幅画面”，这些特征鲜明的画面的作用是什么呢？
生：能通过这种特征鲜明的画面来表达作者的情感。
师：很好，就是抒发青春情怀。（板书：抒发情怀。）
生：我觉得作者是根据情感表达的需要择取物象的。像《沁园春·长沙》里想要表达昂扬向上的情感，就选择了“鹰”——在天空中翱翔，还有“鱼”——有逆流而上的感觉。
师：围绕着情感表达的需要去选择物象，王国维的《人间词话》中称此为“以我观物，故物皆著我之色彩”，我们可概括为取向有别。（板书：取向有别。）
师：这些意象的选择和使用还有什么特点呢？（生沉默。）老师给大家一点提示——从数量角度看，这些篇目的意象选择还有何特点？
生：有多重意象的组合，也有侧重单一意象的描写。
师：所以在意象的选择上，单一意象的选择往往具有象征意味，而多重意象的选择往往要构成意境来抒发情感。但不同的意象选择最终的目的都是要服务于——
生（齐）：情感。
（板书：单一意象意味 / 多重构建意境。）
师恩难忘
金奖课例
活动三：找一找——发现青春意象
师：我们发现了本单元诗歌意象选择和使用的特点。请同学们找一找你生活中的青春意象，并说明理由。
生：黑板。它见证了我们每一节课的知识积累，是青春少年学习的姿态。
生：我觉得是操场。我们在操场奔跑，挥洒汗水，展现了我们青春的活力。
生：笔。它伴随我们书写作业，记录思考，是我们书写青春华章的工具。
生：我觉得是夕阳。
（生疑惑。）
师：为什么是夕阳？
生：夕阳虽近黄昏，却有它独特的美。所以我们要观察生活中的美好，珍视每一天。
师：老师刚才听到夕阳的时候，心里还咯噔一下。我想的是“夕阳西下，断肠人在天涯”，但这位同学却说夕阳是美好的。这正好印证了我们刚才总结的“取向有别”——夕阳未必就是迟暮、衰亡，它也可以是美好，还可能是对每一天的珍视。
师恩难忘
金奖课例
活动四：写一写——书写青春情怀
师：同学们分享得很好，接下来请写一写你的青春情怀。
投影：
选择一个或几个意象，以“致青春”为主题写一首小诗，抒发自己对青春的感悟。
师：在进行创作之前，请同学们快速浏览教材第30页的《学写诗歌》，提炼诗歌创作的要点。
（生阅读提炼。）
生：总共有四个要点。诗歌是情感的艺术，需要注意形象……
师：“注意诗歌中的形象”，也就是本节课所提到的意象，要注意意象的选择和使用。好，还有吗？
生：诗歌还需要富有音乐性，就是韵律。最后需要把情感、意象和韵律都落实到语言上。
师：除了这些，我们在诗歌创作中还需要什么？有没有补充？
生：我觉得诗歌需要让人能读懂，可以产生共鸣。
师：再补充一点——适当运用艺术手法可以增强感染力，能够生动地去传递情感。接下来给大家5分钟的时间，创作一首小诗。
（生创作并展示。）
投影：
师：能不能简单说说你的创作思路？
生：首先我选择的意象是小草、花儿和树。在这些事物中，树儿高大，花儿美丽，而小草却非常普通平常。就像我们，可能不是什么特殊的，但是不论如何，你都要去努力拼搏，这样你才会迎来属于自己的那一天。
师：你的发言让老师想到了《峨日朵雪峰之侧》，想到了昌耀——即便“我”是最渺小的那一个，也要发光发亮。还有哪位同学分享？
投影：
生：我用了两个场景描写我的青春日常。由个人的学习到集体的努力奋斗，由课堂学习到操场运动，最后表达共同追求不悔人生的拼搏精神。
师：老师想说，这首诗歌恰巧是刚才同学们分享的意象的集合，也正如刚才同学们说到的，青春诗歌就来源于我们的生活，就在我们的身边。
投影：
生：这是我用《江城子》填的一首词。我们是美术生，所以我就运用了一些美术生的日常事物——炭笔、橡皮来创作。三年的美术学习很辛苦，腰痛是我们久坐绘画的真实体验，但一切付出都是为了通向理想的大学。
师：老师发现了，这是按照苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》改写的。这首词虽有很多口语化瑕疵，但感情真挚饱满，既表现了你对现在努力拼搏的坚持，也表现了你对未来的美好畅想，这正是你们青春的模样。
投影：
生：老师提到意象时，我就想到我们的画板、我们的美术。画板本来没有痕迹，但我们在绘画中给它留下了印记，就像我们留下了青春的痕迹。“投影反了光，藏在二分阴影里，/被我体量出来。”这不仅是一种美术技巧，更是我在青春中追寻光的模样。“窗外的绿叶反了光，映在窗台。”每次绘画时，窗帘拉开，绿叶就映在窗台上，这是我真实的生活体验。从绘画到生活，这是我真实的生活体验。从绘画到生活，这就是我们美术生青春的色彩。
师：这首诗歌非常棒，和上一首诗歌相得益彰，也让老师想到，诗歌创作中单一和多重意象的选择，不就正像是你们的美术吗？素描以单一黑白呈现真实，水彩以繁复色彩构建世界。你们的诗歌创作，正是以意象的“单”与“多”为笔法，描绘青春的光影与色彩。这首诗歌的后三句写得非常好，让我们一起朗读一下。
（生齐读。）
师：同学们，我们循着意象的足迹，从湘江百舸行至北冰洋怒涛，从红烛泪光望见雪峰斜阳。原来，每一个平凡的物象，皆可因青春的目光而熠熠生辉。你们在诗中种下的小草、画彩，与那声“央美人”的轻叹，都将成为永不褪色的青春印记。
师恩难忘
名师观察
一、定位精准，读写融通
这节课定位精准，是一堂“读写融合课”。必修上册第一单元作为“文学阅读与写作”任务群的起始单元，有两个主要任务：一是带领学生通过阅读感知青春、明确理想，二是引导学生尝试用诗歌表达自己的青春体验。这节课承前启后，教学环节从“认意象”到“忆意象”再到“找意象”，最后“写诗歌”，整堂课将单元阅读中学到的意象知识，转化为写作中的资源。目标紧扣单元写作任务“学写诗歌”，体现了教师对编者意图的准确理解。
二、温故知新，窥见深度
课堂的第二环节“忆一忆”，通过表格让学生回顾单元选文的主要意象与青春情怀。这个环节如果处理不好，很容易变成对旧知的简单复述。但在这节课中，表格梳理只是抓手，真正推动课堂的是紧随其后的追问：“这些意象的选择与运用有何共性特征？”这个问题就把学生的思维从“是什么”推向了“为什么”和“怎么样”。教师引导学生思考，最后总结出“特征鲜明”“抒发情怀”“取向有别”“单一象征意味/多重建构意境”等特征。这是对单元所学的一次提炼，是向规律性认识的迈进，为接下来的写作实践提供了直接的方法支撑。
三、脱虚向实，写而有方
作为以“学写诗歌”为目标的单元整合教学，写作方法的指导是一个难点。这节课以第一单元选文为本，以意象为媒，一是借助教材第30页的写作指导，二是通过课堂生成的意象选择与运用的特征，让学生在动笔之前，就明确了诗歌写作的方法。教师没有把写作变成简单的写作训练，而是从“找一找你生活中的青春意象”这个环节开始，由浅入深，层层铺垫，逐步让学生发现青春意象，运用写作方法，尝试诗歌创作。虽然学生生成的作品并不是完美的，但却是他们最质朴、最真实的表达。
（《语文教学通讯·高中》2026.7‑8）本意分享学习，若无意中冒犯了原创版权，请联系我们处理，转载请注明出处。
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