双新背景下的初中英语词汇教学——浦东新区施晓红英语学科工作坊2026学年第二次研修活动(总第19期)

      为落实“双新”理念，破解初中英语新教材词汇教学痛点，探索以核心素养为导向的词汇教学路径，浦东新区施晓红、单恩媛、叶建军、张燕军、徐萌、朱黎英语学科工作坊，联合上海市杨思中学、崇明区向化中学英语组，共同开展专题研修活动。本次活动由工作坊主持人施晓红老师主持，特邀上海市特级教师施志红老师作专题分享，全体参会教师共研教学策略，共促课堂提质。

    讲座开篇，施志红老师剖析当下词汇教学普遍存在的问题：教案目标悬浮、拓展知识点操之过急；教学模式固化，过度依赖课前预习、抄写默写；词汇复现设计不足，评价只重单词拼写，忽视语境运用。她同时指出，熟词生义、代词指代、易混词组等隐性知识常常在课堂中被忽视，导致学生出现“认得单词，不会用单词”的困境。

围绕“主题引领、语篇承载、策略先行、学用结合、循环复现”五大核心理念，施老师提出了一套完整且可落地的教学方案：即教学实施坚持分层分类，紧扣课标核心词汇，拓展词汇不强制全体学生识记；坚持音形联动，充分用好教材语音板块，培养学生“见词能读、听音能写”的能力；依托教材Word Study板块，借助构词法、语义网、固定搭配搭建词汇知识体系；教授语境猜词策略，引导学生依托上下文推断词义，实现深度阅读与词汇学习的有机融合。

在实践环节，结合阅读、听说、写作等不同课型的真实课例，施老师分享了多元课堂路径：活用闪卡抢答、主题吐词、单词排序等游戏化活动，活化词汇复习；借鉴“词汇教学属性表”，提前研判学情难点；落实“五个一”实操建议：课前23分钟词汇复习、一课一策略、核心词汇做到“音准、形对、义清、用活”、一周一循环滚动复习、一单元一导图，以结构化记忆替代碎片化死记硬背。

     本次讲座兼具理论高度与丰富的课堂实操案例，为新教材词汇教学打开了新思路。老师们将把本次研修的收获转化落实到日常课堂教学中，让词汇学习扎根真实语境，依托有温度、有逻辑、有效率的词汇教学，培育学生英语学科核心素养。

上海市杨思中学 史蕴馨

    今天，我聆听了《双新背景下的初中英语词汇教学》专题讲座，对新课标理念下的词汇课堂有了更深层次的思考。

    在以往的英语教学中，词汇常常被简化为“拼写+中文释义”，课堂以领读、抄写、默写为主。学生耗费大量时间死记单词，看似完成了背诵任务，可一旦进入阅读、写作，就难以理解单词在语境中的含义，更无法灵活运用。这正是传统词汇教学的痛点：重记忆、轻运用，脱离语篇的单词只是孤立的符号。

    讲座让我明白，“双新”背景下的词汇教学，核心是跳出单词表，依托语篇开展教学。词汇不是单独的知识点，而是承载信息、表达思想的载体。教学中，我们要把词汇融入句子、故事与真实情境，引导学生在语境中猜测词义，积累固定搭配与语块，理解词汇的词性变化、情感色彩，而不是机械记忆。同时，要设计听说读写联动的活动，让词汇不断复现，帮助学生把被动认识的词汇，转化为可以主动输出的语言。

    词汇是英语学科核心素养落地的基石。词汇教学的目标，不只是让学生“认识单词”，更是借助词汇学习，培养学生的语言能力与思维品质。作为教师，我们需要不断更新教学理念，优化课堂设计，告别枯燥的单词背诵模式，打造生动、有意义的词汇课堂，引导学生在运用中学词、在语篇中悟词，真正实现学以致用。

    今后，我也会将本次讲座所学融入日常备课，不断探索更高效的词汇教学路径，助力学生夯实语言基础，提升英语综合能力。

上海市杨思中学  施晓棠

    今天聆听施志红老师关于双新背景下初中英语词汇教学的讲座，我深受启发。作为初三年级英语教师，面对中考复习，我时常困惑于词汇教学定位模糊、教学方法单一，学生机械背单词却不会在阅读、写作中灵活运用的现实问题，本次讲座为我带来了清晰的教学思路指引。

    施老师指出词汇是英语核心素养的基础要素，不能脱离主题、语篇孤立教词。讲座中以“school”为中心构建词汇语义网的实例令我印象深刻，围绕中心词从场所、活动、人物、感受等维度拓展相关词汇，改变以往按单词表逐词讲解的模式，帮助学生建立词汇之间的关联。这提醒我初三复习阶段，要善用教材Word study板块，用好构词法、词汇语义网，引导学生搭建词汇网络，而不是让学生反复机械抄写单词。

    同时讲座强调音形联动、分层分类开展词汇教学。初三学生学情差异明显，我应当依据学情区分理解词汇与运用词汇，依托拼读规则落实单词记忆，把词汇融入阅读、写作的语篇情境，改变片面以听写为主的评价方式。

    双减背景下我们要挖掘课堂本身的提质潜能，今后我会把讲座所学落地课堂，把词汇教学融入主题语境，注重学习策略的渗透，减轻学生机械记忆负担，真正以词汇学习助推学生英语核心素养提升。

上海市康城学校 赵月华

    施志红老师的专题讲座紧扣新课标、新教材改革理念，立足初中英语一线课堂真实学情，问题剖析精准、教学策略落地、育人导向清晰，让我对词汇教学的本质与实施路径有了更为系统和深刻的理解，收获颇丰、深受启迪。

    施老师在讲座中强调，词汇是英语学科核心素养落地的基础依托，是课程内容六大要素的重要构成，扎实、高效的词汇教学，是学生发展语言能力、提升综合语用水平的根本前提。同时，施老师精准点出当下词汇教学普遍存在的突出问题：教学目标虚化悬浮，脱离学生认知实际；教学推进急于求成，重讲授进度、轻内化落实；教学方式单一固化，缺少情境支撑与系统设计。这些真实的课堂痛点，直面日常教学中的常见误区，与我的教学体验契合，也让我深刻意识到词汇教学改进的迫切性。

    本次讲座给我印象最为深刻的是施老师提出的“音—形—义—用”四位一体词汇教学理念。施老师分享的一系列实操性强的教学方法，也为我优化词汇教学打开了全新思路。借助构词法拆解词汇、搭建词汇语义网络，能够帮助学生梳理词汇间的内在逻辑，构建系统化词汇体系，打破孤立记词的学习困境；闪卡速答、反义词接龙、情境闯关等趣味课堂活动，有效激活课堂氛围，调动学生的参与热情与学习主动性，让枯燥的词汇学习变得生动高效。其中，“一课一策略、一词四要求、一周一循环、一单元一导图”的“五个一”教学策略，兼具科学性、系统性与可操作性，为词汇教学提供了清晰的常态化实施路径，推动词汇教学从零散机械的浅层记忆，转向结构化、体系化、语境化的深度习得。

     此次专题学习为我今后的词汇教学提质增效指明了清晰方向。双新背景下的词汇教学，成为培育学生语言能力、思维品质与文化意识的重要载体。今后的教学中，我将主动更新教学理念，牢固树立“主题引领、语篇承载”的词汇教学观，常态化开展结构化梳理、层级化巩固、趣味化训练，引导学生掌握科学的词汇学习方法，培养自主习得能力。坚持以语境为依托、以语用为目标，让词汇教学真正服务于课堂、赋能于素养，助力学生英语综合能力的长效发展。