科学探究 思维融合——记临港新片区小学科学第五周教研活动

深耕科学课堂，赋能思维生长。2026年9月29日，临港新片区小学科学第五周教研活动在临港外国语小学秋雨校区顺利开展。本次活动由兼职研究员王富强老师组织，区域内小学科学教师齐聚一堂，共同参与以“科学探究，思维融合”为主题的教研研讨。活动特邀上海市正高级教师、徐汇区小学科学教研员于琪老师带来专题讲座，带领全体教师共探素养导向下科学课堂的实践路径。

专题讲座：研思领航，解码课堂

活动中，于琪老师带来《聚焦核心素养，让思维可见——科学探究与科学思维的融合设计》专题讲座。讲座围绕新课标下探究的定位、科学探究的结构化设计、思维的可教可评三大核心展开。

于老师指出，很多课堂把探究等同于动手实验操作，但学生会做实验不等于会探究，动手操作背后的逻辑推理才是科学学习的内核。一节素养导向的科学课，教学目标应当包含观察、归纳、比较等指向思维发展的行为动词，构建“证据——解释”的逻辑链，借助学习支架，营造敢于质疑、表达疑惑的课堂氛围。结合课标要求，于老师对科学思维三大维度：推理论证、模型建构、创新思维做分层解读，强调推理论证是科学思维的基础，要依据不同学段学生认知特点设定梯度化学习目标。小学阶段不能把模型建构局限在实物模型，还应当发展数据模型、概念模型；工程单元教学中，创新思维不能只停留在作品制作，更要引导学生依托科学原理解释设计与迭代。

同时，于老师强调，探究是载体，思维是内核，脱离思维的探究只是盲目操作，缺少探究的思维则是空中楼阁。教师要实现探究活动结构化设计，将思维目标显性化，梳理单元课时间层层递进的逻辑，依托问题链驱动课堂，借助三栏单等学习支架，把隐性的科学思维显性化。讲座结合蜡烛燃烧、人体与动植物呼吸、简易潜水器工程实践等大量真实课堂案例，剖析教学中的常见误区，帮助教师从“教知识”转向“教思维”，真正落实核心素养导向的教学要求。

总结讲话：凝智复盘，蓄力笃行

活动最后，浦东新区小学科学教研员盛桂兴老师对本次教研活动进行了简要总结。盛老师充分肯定本次教研的价值，他谈到，科学思维培养是当前科学教学的重难点，虽然理念已经达成共识，但落地课堂仍存在诸多现实困难。本次讲座既有理论结构化分析，又有丰富的课堂实例，对一线教师极具启发。思维培养需要做好课堂观测，课前就要预判探究活动中学生的假设、预测与验证路径，教学才不会没有方向。希望全体科学教师消化吸收本次教研所学，持续开展研究，把核心素养的观测、落实做细做实。

教研不止步，聚力再前行。本次教研为区域内科学教学指明了实践方向，帮助老师们进一步明晰了科学探究与思维融合的课堂实施路径。未来，临港新片区全体小学科学教师将持续深耕素养课堂，深耕科学探究课堂，聚焦学生科学思维培养，让科学课堂真正成为学生探究新知、启迪思维、赋能成长的沃土，持续推动区域小学科学教育教学高质量发展。

供稿：临港分院综合发展部兼职研究员 王富强

上海师范大学附属浦东临港小学 严怡蒙

审核：陶志军 朱孔洋 刘玉华