【一等奖小学信息科技课例论文】创客思维视角下小学信息科技的教学实践——以甘少版四年级上册“探索计算机的奥秘”教学为例

创客思维视角下小学信息科技的教学实践

——以甘少版四年级上册“探索计算机的奥秘”教学为例

“创客”指的是英文的“Maker”，是将创意想法付诸实践的人。教学体系中的“创客思维”就是从学生的兴趣爱好出发，让他们在创造中相互分享相互沟通，达到“玩出创意”“学出创意”的教学目标本文从创客思维出发，立足小学信息技术课堂，列举了几点创新式的教学策略，以期促进新课标教学要求的全面落实，顺利培养小学生的信息素养

创客思维源自创客运动，是一种面向真实问题真实项目的学习理念，强调“通过做出可见作品来理解问题”创客思维的理论内涵可以追溯到建构主义学习观中提出的“制作”与“分享”情境，学生可以通过动手实践的方式，将头脑中的创意想法表现出来，并在学习过程中观察评价他人的作品在信息科技课程中，创客教育能够为学生打造开放、有趣的学习情境，丰富学生的探究体验，让他们在创造中学习。

例如，在“认识计算机”的课程中，教师总结了三个核心知识点：用途情境（学习/娱乐/生活）常见外设规范连接随后，将课程中的所学内容在一张纸板上体现出来，其中包括电脑主机显示器接口等，并提前准备好“U盘耳机音箱摄像头打印机读卡器”等常用设备卡片在带领学生初步了解这些元件的用途后，教师为学生布置任务：把设备连到合适的接口，总结用途说明后，将卡片贴到屏幕边各个小组围桌开工。

师：耳机和音箱都能听声音，连哪儿更合适？

生A：耳机插在耳机小孔，给个人用；音箱接“音频输出”，给大家听

师：那摄像头为什么连USB口？

生B：要把画面传输给主机，USB能传数据

师：这台“电脑”主要用于学习，你们愿意把哪些设备贴到“学习”区？

生A：U盘、打印机、摄像头。

为了便于展示与互评，教师把其中一组作品的完成情况整理成表格（见表1），在黑板上集中展示

随后，进入“你说我改”的讨论阶段。台下的小组要认真观看分析讲解小组的作品，并适时追问。

A组：读卡器和U盘有何不同？

展示组将两卡并排，贴在USB旁，并逐一进行解释“读卡器要配存储卡”“U盘自带存储”“读卡器负责导入相机照片”“U盘主要用于备份随堂文档”。

教师顺势把观察上升到概念总结，外设依据功能大致可分为“输入、输出、存储”三类。

经过一段时间的整改环节后，有的小组将摄像头的用途从“视频聊天”改成“作业讲解”，把“娱乐”替换为“学习”；还有的小组拿起麦克风样卡，提出“教室内也需要录音”，并补上“输入设备”的标签。

在这样的展示补充改进过程中，学生的创客思维得到充分激发，信息科技课堂也成功拥有了创新氛围。

创客思维把“完成创意作品”当作学习的起点与证据，强调在真实任务里动手试做合作交流总结经验。教师在设计教学方案的过程中要始终围绕“创意”二字展开，从学习项目、学生爱好、教学游戏性出发，让学生自然进入深度学习状态。在小学信息科技课堂中，教师可以通过创设可参与的任务情境，将原本抽象、枯燥的概念知识具体地展示给学生，让学生在动手操作的过程中“边连线”“边推理”，使理论知识在作品中得以体现。

当学生初步了解了计算机的基础构造后，教师即可从他们的现实生活出发，带领学生了解计算机在日常生活中的使用场景，内容包括计算机能做什么计算机的使用场景，并带领学生复习常见外设与接口规范连接的方法等。

在确定了此堂课的教学目标后，教师拿出上节课中使用过的组装纸板，为学生布置任务“请为班级的学习角配置一台适合的电脑”。

由于学生已经有了之前的组装经验，教师可以将更多的时间交到学生手中，让他们在小组内自行讨论、设计，并尽量给出详细的设计方案与理由。例如，有学生选择把耳机与音箱都接到音频口，另一名学生提出“一个人听和全体播放要区分”；有学生把读卡器与U盘都接到USB口，并配上了说明理由“读卡器需要存储卡，U盘自带存储”。

师：我刚才巡视了一下，发现各位同学做得很好我们这次要组装的这台电脑主要用于支持学习活动，哪些外设应优先接入？

生A：U盘、打印机、摄像头最重要，U盘传作业，打印机打卷子，摄像头用于远程教学。