摘 要：基于第三代活动理论与读写关联的读写结合教学实践模型（2.0）中任务驱动、互动输入与互动输出三大环节的实施策略，在虚构文本创意写作的教学设计与课堂落地中具备可迁移性。笔者团队在持续性教学实践基础上，结合虚构文本特征与创意写作任务要求，对基本模型的部分策略进行适应性调整优化。例如，将通用读写结合调整为基于创意写作任务需求，对阅读文本做选择性梳理与内化；将“读者—作者”互动调整为“读者—角色”的对话式互动；在写作过程中增加多轮次、结构化的人际互动环节，最终形成虚构文本创意写作型读写结合教学实践模型。本文结合教学课例对该模型的实施策略进行具体阐释，教学实践表明，该模型能有效提升学生的读写兴趣与能力，实现读写互促，为小学英语虚构文本创意写作教学提供了可操作的实践路径。

关键词：虚构文本；创意写作；读写结合；小学英语教学

一、引言

根据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》），语言学习过程中作为理解性技能的“看”“读”与作为表达性技能的“写”相辅相成、相互促进（中华人民共和国教育部，2022）。读和写同为意义建构的过程，共享多个维度的知识和技能（Fitzgerald & Shanahan，2000），存在相互建构、彼此促成的动态关系，这种资源共享和双向建构关系推动了读写结合教学的发展。虚构文本是读写结合的高频选用素材，指包含虚构人物、地点和事件的想象文学文本（王浩，2025）。英语虚构文本，如小说、故事等，能为学生提供多样化语言环境和创意空间，激发其想象力和创造力。但当前虚构文本读写结合教学中普遍存在重“读”轻“写”、读写分离的问题，学生对阅读文本缺乏深度理解，课堂参与度低且浅，亦缺少写作意愿和写作兴趣，尤其对于高度依赖想象力的创意写作，更是望而却步。

二、虚构文本创意写作与读写结合教学模型

广义上的创意写作可界定为一种主要用来记录保存、分享经历和自由表达个人想法的原创作品（Stillar，2013）。创意写作的核心目标不仅在于向读者传递信息，更在于通过审美愉悦实现情感共鸣、通过叙事启迪实现认知建构，并借此传播特定的价值观念或表达深刻的思想内涵。这种写作方式有利于发挥学生的主观能动性，激发学生的课堂参与热情，同时有利于培养他们的创造性思维。学生在发挥创造性思维的过程中，还能提升语言表达能力（黄雪祥、金沈芝，2020）。

笔者团队基于理论研究和实践探索，建构“基于第三代活动理论和读写关联路径的读写结合教学实践模型（2.0 版）”（左小玉，2026）（以下简称“读写结合教学基本模型”），通过任务驱动、互动化输入与输出相结合的教学设计策略，运用关联阅读的驱动性写作任务和读写共享知识强化读写关联；通过多轮次“读者—作者”互动（以下简称“读作互动”）和小组合作等人际互动，尝试解决读写结合教学中理解与表达割裂的难题，以实现协同促进、双向提升。但模型主要适用于虚构文本仿写类读写结合教学设计，能否适配创意写作类读写结合任务仍需验证。创意写作类读写结合任务中，阅读文本与写作产出仅在主题、结构、语言、情境等部分维度存在关联，关联度远低于仿写类任务，要求学生自主发挥想象力，创造性地产出与阅读文本部分维度相关的独特观点，因此教学挑战性更强。

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