【数智化赋能+单元整体教学】小学英语 | 数智化赋能小学英语单元整体教学的实践研究——以《英语(牛津上海版)》5BM1 U1 What A Mess!为例

[摘要]本文在扎根上海本土化单元整体教学原则的背景下，以《英语(牛津上海版)》5 BM1 U1 What A Mess!为例，构建并实施了“精准预习—情境探究—分层进阶—项目迁移—动态评价”五位一体的闭环教学模型，尝试破解传统小学英语教学中存在的学情诊断不清晰、教学活动雷同、评价标准单一等难题。

[关键词]数智化赋能；小学英语；单元整体教学

《上海市小学英语数字化教学实施指南》将“技术与教学逻辑的深度融合”列入全市小学英语教学改革工作重心，要求教师逐步尝试用数智技术来支持开展单元教学，但仍有不少教师仅将数智技术局限于课件、展示、听讲等单元教学环节，未能实现从经验驱动教学向数据驱动教学的本质转变。作为闵行区首批小学英语数字化试点校，我校在教学探索中发现，一线教师迫切需求能直接借鉴的单元数字化课例范式。因此，如何将上海本土化单元整体教学理论与数智技术有机结合，让技术成为重构教学流程、落实英语学科核心素养的核心变量，是亟待解决的实践难题。本文以《英语(牛津上海版)》5BM1U1What A Mess!为例，进行详细阐述。

上海本土化单元整体教学理论，是指立足上海基础教育现状，基于学生认知规律，对接英语学科核心素养要求，提出的主题统领、整体架构、目标分层、内容整合、活动递进、评价多元等核心原则。其以主题意义探究为主线，打破课时壁垒，汇集词汇句型、语篇语法等相关知识因子，设计层层递进的教学活动，形成“输入一内化一输出”的学习链，实现语言学习与素养发展的深度融合。

本研究运用建构主义理论指导教学，在AI动画和AR虚拟场景的支持下创设真实情境，引领学生积极参与语言知识的组织形成；在多元智能理论指导下分层进行教学任务的设置，以满足不同智能类型学生的学习需求；在主题意义教学理论指导下，以“整理物品、描述场景，倡导有序生活”为内容主线，融入单元内容，注重将语言课堂学习与德育渗透相结合。

第一，素养导向，整体关联原则。坚持以英语学科核心素养为目标，所有教学活动须紧密围绕单元主题。例如，本单元词汇教学除了要让学生掌握单词的拼写和发音外，还应鼓励他们使用所学的单词描述自己的生活环境，传播热爱劳动、整洁有序的价值观念等。

第二，数据驱动，精准适配原则。依据大数据学情分析找准教学重点、难点。课前，教师根据AI词汇闯关的数据得知82%的学生对名词性物主代词掌握得不好，因而在第2课时增加了分层训练的内容，并为不同层次的学生提供相应的辅导资源，做到了以学定教。

第三，情境建构，知行合一原则。贴近学生生活实际，运用数智技术为学生创造沉浸式真实的体验氛围，如AR虚拟整理活动，让学生在实践操作中运用整理指令句型解决真实生活中存在的物品整理问题等，使语言学习与生活实际紧密结合。

第四，认知进阶，思维赋能原则。遵循小学生认知规律，从感受词汇到理解句型再到运用综合语篇、创造项目等，在此过程中逐步完善活动。

第五，多元闭环，动态优化原则。建构过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，及时反馈学习数据，如根据师生互动情况调整节奏，根据作业错题推送个性化巩固练习，形成“学习—评价—反馈—改进”闭环。

本单元以“整理物品、描述场景，倡导有序生活”为核心主题。单元教学内容主要涵盖文具与家居类核心词汇、物品归属表达及整理指令句型、/er/和/a/两个元音音素的发音规则，以及以整理房间为话题的语篇阅读材料。本单元设定的核心素养目标从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度展开。五年级学生已具备基本的数字设备操作能力，但学生间的英语基础和学习能力存在明显差异，因而采用分层式数字化教学模式更为适宜。

1.课前：智能诊断预习，精准定位学情

课前10分钟的轻量化预习任务：学生拍摄家中或教室内一处凌乱或整洁的场景照片，借助AI语音工具为照片中的物品标注英文名称；完成平台上的AI词汇趣味闯关练习；在班级线上学习社区发起主题讨论。学习平台根据学生的预习数据自动生成学情分析报告，为教师确定课堂教学重点与难点、设计针对性教学活动提供科学依据。

设计意图：数智化预习模式突破了传统纸质预习的局限，通过拍照标注、趣味闯关、在线评测、主题讨论等形式，提升了预习的趣味性和学生的参与度。系统能自动采集、分析学生的学习数据并生成学情报告，为课堂教学提供数据支撑。

2.课中：精准互动教学，素养协同培育

结合4个课时的教学内容，教师根据数智技术创设了沉浸式学习环境，以下为3个典型案例。

案例1：第2课时小组AI对话练习。在“失物招领”这一生活化模拟场景教学环节中，教师将学生分成3人小组开展AI辅助对话练习。小组成员分别扮演失主、拾物者和失物招领处工作人员。通过这种形式，学生的课堂参与率提升至83%，大多数学生能流畅地运用核心句型“Whose…？It’s mine/yours”进行交流。即便是英语基础较为薄弱的学生，也能在同伴的帮助和AI的提示下顺利完成简单的对话任务。

案例2：第3课时AR虚拟整理活动。利用AR虚拟整理工具，教师让学生在平板上模拟整理凌乱的房间。大部分基础层学生能准确发出“Putthe book on thedesk”等指令；提高层学生已懂得结合物主代词描述物品归属；挑战层学生会使用“First…Then…Finally..”来表达完整的整理过程。教师通过平台监控学生的操作情况，并对有困难的学生进行一对一的讲解。

案例3：第4课时AI辅助创意写作。学生需以“Mytidyroom”为主题完成5~8句的短文，并运用AI写作助手检查语法错误、句式改正等。多数学生的作文在语言准确性和思想深度上都有明显的提升，有些还加入了个人情感表达。

设计意图：利用数智化工具打造沉浸式学习氛围，将活动分层，以满足不同学生的需求；通过虚拟实践、AI创作、互动展示等形式，使语言、思维品质、文化意识与学生的学习能力密切结合，并促进其素养协同发展。

3.课后：分层拓展作业，提质增效赋能

教师设计15分钟的分层作业：基础层(必做)，阅读AI平台词汇句型练习并拍照，做语音打卡，自动批改并制成个人错题本；提高层(选做)，整理自己的房间

并拍摄1分钟英文解说视频或做出“整洁VS凌乱”对比海报；挑战层(选做)，小组合作探究“家庭整洁小妙招”并制作成英文数字化手册。

4.单元：整合提升项目，素养迁移创新