文有进退,教须校准——新版小学语文教材文本调整与教学重难点变化深度研究

    （一）三种文化：价值引领的结构性强化

    全套教材中华优秀传统文化选文353篇、革命文化91篇、社会主义先进文化54篇，这一数量结构本身就是最直白的编者意图宣示。更值得关注的是选文的学段下沉：一年级上册入学教育单元新增《我爱我们的祖国》，一年级下册新增《热爱中国共产党》，四年级上册新增《我将无我，不负人民》，五年级上册调入《航天员写给孩子的信》。红色启蒙明显低龄化，文化自信的种子从入学第一天开始播撒。六年级上册革命岁月单元中，《灯光》由略读移至第五单元并升级为精读，《我的战友邱少云》由略读升级为精读。精读与略读的一字之差，意味着教学时间、训练密度、考查权重的全面提升。编者以升级而非增篇的方式加重革命文化份量，手法克制而意图鲜明。

    （二）思辨下沉：思维培养的学段前移

    2022年版课标将思辨性阅读与表达独立成群，教材修订迅即作出呼应。标志性动作是六年级上册第七单元由艺术之美整体改造为科学与想象思辨单元：《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》《京剧趣谈》退出，《两小儿辩日》《曹冲称象》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》进驻，习作改为插上科学的翅膀飞，实质是将原六年级下册科学精神单元整体上移一个学期。与此同时，五年级上册以非连续性文本《金字塔》替换文艺性说明文《松鼠》。思维训练的起点提前、密度加大，是本次修订释放的最深刻的课程信号。

    （三）减量降坡：幼小衔接的理性回归

    一年级上册课文由14篇减至10篇，识字量由300字调减至280字，拼音单元由2个增至3个，拼音教学时间增加1至2周。这组数据传递的意图同样清晰：起始年级主动矮化教材，为儿童留出入学的缓冲地带。三年级上册课文由27篇减为26篇，六年级上册由28篇减至23篇，全线压缩篇目总量，与双减背景下精讲精练的取向一脉相承。容量做减法，衔接做加法，教材的坡度设计比过去更尊重儿童的学习节律。

    （四）审慎审视：置换中的得与可能之失

    作为教研员，我们既要看懂编者意图，也要保持专业上的清醒。四年级上册新增中国文化单元，《长城》《颐和园》《秦兵马俑》与习作中国的世界文化遗产整合为一个整体，主题统整之效显著；但与此同时，《伯牙鼓琴》《月光曲》《京剧趣谈》等传统艺术赏鉴类文本退出六上。文化遗产进、艺术赏鉴退，此种结构性置换固然强化了文化认同的物证维度，但古琴之韵、月光曲之美、京剧之趣所承载的审美体验，恰是课标审美创造素养的重要凭借。审美创造的园地是否因主题化整合而有所收窄，需要编者在后续修订中回应，更需要教师在教学中以课外阅读、艺术实践予以回补。教材是教学的依据，不是教学的边界，这是窦桂梅学好教材、超越教材的告诫在修订语境下的新解。

    面对文本大调整，教师最需要的是一副透视镜，透过篇目变化看清重难点迁移的轨迹。我们提出三维分析框架。

    （一）以语文要素进阶为轴，校准单元目标

    人文主题与语文要素双线组元的框架延续未变，但语文要素的进阶性显著强化。以把握课文主要内容为例，三至六年级的要求逐级提高：从了解故事大意，到把握起因经过结果，再到梳理文章脉络、体会详略主次。四年级上册单元顺序大调整后，《田忌赛马》由原五下调入，其所承载的思维训练要求不能因册次提前而降低标准；反之，教师也不能拿着五下的旧教案去教四上的新课文。校准单元目标的第一步，是把该单元语文要素放回全套教材的要素序列中，看清它的上游与下游，据此判断本单元是铺垫、是爬坡还是登顶。

    （二）以选文功能重估为尺，校准单篇定位

    王荣生教授在《语文科课程论基础》中将教材选文分为定篇、例文、样本、用件四类：定篇要求彻底、清晰、明确地领会经典本身，例文则服务于局部知识与策略的学习。这一分类恰是判断文本调整后单篇教学定位的标尺。《灯光》由略读升精读，意味着它从样本向例文乃至定篇的功能跃迁，教学须从粗知大意转向涵泳语言、深究写法；《曹冲称象》由二上的白话故事变为六上的文言文，文本形态之变更决定了教学功能之变，前者重识字学词、了解故事，后者重文言诵读、思维辨析。课文还是那篇课文，功能已非那个功能，这正是盲目备课最易踏空的陷阱。

    （三）以任务群归属为纲，校准教学样态

    本次修订将学习任务群的落实作为重中之重，采取显性设计与隐性融入相结合的分段策略：低段任务群要求渗透在课后题、语文园地等学习任务中，中高段渐次增设专题学习活动，交流平台更名梳理与交流，并围绕人文主题与语文要素设计真实任务。这提示教师：判断一篇课文的教学样态，先问它归属哪个任务群。《两小儿辩日》归属思辨性阅读与表达任务群，其教学样态就应是观点梳理、证据辨析、有中心有条理的表达。王崧舟执教该课时设计辩题辩论会，让学生以我认为、因为的句式模仿两小儿的论证方式，正是把阅读理解转化为思辨表达的示范。若仍按文言文串讲翻译的旧样态施教，便是以旧瓶盛新酒，任务群落空于课堂之外。

    框架之上，还需可落地的操作路径。我们提出四条策略。

    （一）整体观照：单元视角下的目标重建

    崔允漷教授倡导的大单元教学主张以素养目标统领课时，使教、学、评保持一致。新教材单元重组幅度大，旧课时教案几乎无法平移，客观上倒逼教师回到单元整体备课。但我们也赞成王荣生教授的审慎提醒：对大概念组织单元不妨缓行，要认真总结单篇课文教学的经验教训。单元整体观照不等于形式主义的情境包装，不必每个单元硬造一个大任务；把语文要素落进每一篇课文的具体目标，才是朴素而可靠的整体。

    （二）缺口排查：新旧教材衔接的补救路径

    滚动启用造成独特的夹心年级：2025年秋升入三年级的学生，一、二年级用的是旧教材，需衔接识字110个、写字145个、词语61个，另有7篇未学的新选课文，浙江省教研室已在人教社指导下开展专项衔接研究。我们的建议是：开学前以新教材识字表、写字表、词语表与旧教材逐一对照，生成缺口清单，将缺学字词分散嵌入新学期的随文识字与语文园地；对未学课文，《去外婆家》《数星星的孩子》等可作为班级共读或晨读材料回补，不必也不可能逐篇补教。衔接补的是语言文字积累与梳理的欠账，而不是课时欠账。

    （三）删文不删读：调出课文的课程化处理

    《卖火柴的小女孩》《搭石》《松鼠》等经典退出教材，许多教师心生惋惜。须知调出教材不等于判出课程。于永正先生一生倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，调出课文恰可转化为班级共读书目、整本书阅读的引子，从教读转为自读，反而给学生留出了完整的审美时空。教师应把删文清单改写成阅读推荐清单，让经典以另一种方式留在儿童的阅读生活里。

    （四）返璞归真：守住语文本体

    教材换新之际，各种冠以新课标名义的培训、课件、模式蜂拥而至，教师极易在概念的旋风中迷失。吴忠豪教授强调，语文课须围绕本体性教学内容组织教学，不应追求教过而应追求教会；支玉恒先生主张用语文的手段解决语文的问题，以听说读写的手段解决字词句篇的问题，字词句篇的问题解决了，情感态度价值观的熏陶也就自在其中了，他一生倡导洗净课堂的浮华。这些主张在新教材语境下非但不过时，恰是备课校准的压舱石：无论单元如何重组、文本如何置换，识字写字、朗读涵泳、积累运用的根本不能丢。于永正先生说教语文其实很简单，这份简单，是删繁就简之后的坚守，绝不是面对变化的消极躺平。

    （一）《灯光》：略读升精读之后

    旧教材中，《灯光》是六上第二单元革命岁月主题的略读课文，多数教师一课时带过；新教材将其移至第五单元并升级为精读，教学定位随之根本改变。校准路径有四。其一，重读单元导语，确认该课在新单元中承担的语文要素，切忌把旧单元的要求原样平移。其二，重定功能，精读课须从粗知大意转向涵泳语言，多好啊在文中三次出现，情感一次比一次深沉，正是涵泳的抓手。其三，重设任务，设计寻找三处灯光、倾听三声多好啊的梳理与探究任务，让学生在语言形式中走近郝副营长的精神形象。革命文化教育只有经由语言文字的咀嚼才能真正发生，这正是支玉恒先生工具性与人文性要统一在语言文字的教学上这一主张的深意。其四，重配时间，由一课时增为两课时，舍得在朗读与品读上花时间，于永正倡导的以读代讲在革命文化课文中同样管用。

    （二）《曹冲称象》：从白话故事到文言思辨

    《曹冲称象》原为二年级上册课文，新教材二上将其删去，六上第七单元则以文言文形式将其重新收入，与《两小儿辩日》组成文言文二则。同一故事，两次入编，白话与文言相隔四个学段，构成观察编者意图的绝佳样本：二上重识字学词、了解故事、感受曹冲的爱动脑筋；六上重文言诵读、借助注释理解、辨析称象与辩日中共同的思维方式。备课校准的要害有三：一是确认学情，滚动启用期部分学生在旧教材中已学过白话版，教学可由此导入，实现新旧经验的衔接；二是锚定任务群，该课归属思辨性阅读与表达，教学重心应落在曹冲的办法好在哪里、还有别的办法吗这类推断与讨论，而非逐字串讲；三是打通读写，结合单元习作插上科学的翅膀飞，引导学生把文言故事中观察、分析、创造的思维路径迁移到想象作文之中。课文下放的反面是思维的上移，教师若仍按讲故事教《曹冲称象》，便是把六年级的思辨单元教回了二年级。

    结语

    教材修订是一场静悄悄的变革：课文有进有退，单元有分有合，栏目有废有立。对教师而言，最大的风险不是教材变了，而是教材变了备课没变。破解盲目备课，路径在于三重读懂：读懂编者意图，从篇目变动中读出价值引领、思维进阶与减负衔接的课程逻辑；读懂重难点迁移，以要素进阶、选文功能、任务群归属三维框架重新定位每一课；读懂语文本色，无论文本如何调整，识字写字、朗读涵泳、积累运用、思维发展的根本任务岿然不动。王荣生教授提醒我们认真总结单篇教学的经验教训，于永正先生告诉我们教语文其实很简单，支玉恒先生嘱我们用语文的手段解决语文的问题，名家之言，穿越教材版本的更迭而不改其效。愿每一位教师都能以专业的眼光校准备课，让新版教材的修订红利真正转化为学生的素养成长。

    参考文献

    〔1〕中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022年版）〔M〕。北京：北京师范大学出版社，2022。

    〔2〕王荣生。语文科课程论基础〔M〕。上海：上海教育出版社，2003。

    〔3〕于永正。我怎样教语文〔M〕。北京：教育科学出版社，2014。

    〔4〕支玉恒。支玉恒老师教语文〔M〕。上海：华东师范大学出版社，2009。

    〔5〕吴忠豪。语文课须围绕本体性教学内容组织教学〔J〕。小学语文教师，2013（1）。

    〔6〕崔允漷。学科核心素养呼唤大单元教学设计〔J〕。上海教育科研，2019（4）。

    〔7〕人民教育出版社课程教材研究所。正确把握修订教材，依标推进教学创新。人民教育出版社官网，2025。

    〔8〕余琴。统编语文三年级教材使用的衔接建议。人民教育出版社官网，2025。

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