ARTICLE · 1126369
一字立骨,向光而长 ——统编版高中语文选择性必修上册第三单元《大卫·科波菲尔(节选)》教学设计
点击蓝字 关注我呗
教学目标
语言建构与运用：品味狄更斯幽默诙谐、饱含悲悯的语言，体会"含泪的笑"的艺术效果。
思维发展与提升：以一字"长"立骨，梳理大卫的成长轨迹，把握"成长"的多重内涵。
审美鉴赏与创造：鉴赏米考伯夫妇等人物形象，把握儿童视角与成人视角交织的叙事艺术。
文化传承与理解：了解19世纪英国社会风貌与童工问题，体悟狄更斯的人道主义精神，反观自身成长。
教学重难点
教学重点
以一字"长"立骨，分析大卫的成长困境与苦难中的人性微光，把握"成长"主题。
教学难点
理解第一人称中儿童视角与成人视角交织的叙事功能与情感效果；体会"含泪的笑"背后深沉的悲悯与社会批判。
教学过程
【导入】知人论世，一字立骨
以狄更斯名言导入——"在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子，他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。"结合《双城记》名句"这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代"，引导学生进入19世纪英国的时代语境。
板书立骨：出示"长"字，明确本课"一字立骨"的学习主线——大卫如何在这段至暗的岁月里"长"成更好的自己？
设计意图：以狄更斯名言导入，知人论世，激发阅读兴趣；出示"长"字立骨，明确本课学习主线。
任务一：识"长"之困
——在沦落中看清成长的原点
活动设计：
1. 快速梳理：课文写了哪几个阶段？（沦为童工—初识米考伯—患难与共）
2. 聚焦"沦落"：文中用"沦落"一词概括了大卫的处境。结合文本，说说大卫"沦落"到了什么地步？
教师引导：学生圈画交流后，提炼"五重沦落"——
身份沦落：
从绅士家庭的少爷，跌为被剥削的童工；
物质沦落：
从温暖之家，迁入"老鼠横行、污垢腐臭"的破旧货行；
人际沦落：
从母亲呵护、女仆相伴，到孤身一人、无人为他说一句话；
理想沦落：
从渴望"成为有学问、有名望的人"，到"希望破灭、绝望极了"；
精神沦落：
从无忧孩童，到身心两伤、痛苦孤独。
狄更斯晚年追忆自己当童工的岁月："我整个身心所忍受的悲痛和屈辱如此巨大……在睡梦中我仍然忘掉我有爱妻和娇女，甚至忘掉自己已成人，好像又孤苦伶仃地回到那段岁月中了。"
小结提升：大卫跌入的是至暗的谷底。成长的起点，恰恰是这份"困"——苦难，是成长的底色，也是成长的试金石。
设计意图：以情节梳理奠基，借"沦落"一词深挖困境，让学生理解"成长"从谷底开始，为后文"微光""蜕变"蓄势。
任务二：品"长"之味
——在"含泪的笑"里悟出成长滋味
活动设计：
1. 找出描写米考伯先生的外貌、语言、动作的句子，说说他给你留下的第一印象。（"脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋""衣服破旧，却装了一条颇为神气的衬衣硬领""腰杆笔挺地走出去，哼起一支曲子"……）
2. 思考：债主来临时，米考伯先生"用一把剃刀做出抹脖子的动作"，可半小时后他又"擦亮皮鞋、哼着曲子、摆出更体面的架势出门"。你从中读出了怎样的滋味？
教师点拨：这便是狄更斯独有的"含泪的笑"——以幽默化解苦难，笑中带泪。读米考伯，我们笑他的滑稽，却更心酸于他的挣扎；他贫穷却不甘落魄，寒酸却不失体面，处境艰难却真诚待人。
小结提升："长"的滋味，是苦中带甜、笑中含泪。成长，就是在最坏的时代里，仍保有对生活的热爱与体面。
设计意图：以"含泪的笑"为支点，品味语言艺术，体会"幽默背后的悲悯"，突破鉴赏难点。
任务三：觅"长"之光
——在微光中辨认成长的力量
活动设计：
1. 大卫在至暗处，遇见了谁？结合文本，说说米考伯夫妇给了大卫什么。
2. 深入探究：一个十岁的孩子，为何与一对落魄夫妇结下"奇特而平等的友谊"？
教师点拨：平等——同处困境、同守尊严、相知相守。米考伯夫妇身上充满矛盾：爱慕虚荣、盲目乐观，却又善良真诚、困境中保有尊严。他们成为大卫黑暗童年里最重要的精神光源——让孤苦的大卫第一次感到被接纳、被信任、被需要。这种"债多不愁、乐天知命"的乐观，被称为"米考伯主义"，甚至被收入英语词典。
小结提升："长"的力量来自微光。苦难没有吞噬大卫，因为他始终在暗中捕捉光、珍藏光，并最终成为光。
设计意图：聚焦米考伯夫妇，体会底层小人物的尊严与善意，理解"苦难中的温情"对成长的滋养。
任务四：悟"长"之变
——在双重视角里破译成长密码
活动设计：
1. 课文用"我"来讲述，找一找：哪些是"童年的我"在看？哪些是"成年的我"在回望？（如第1段"如今，我对世事已有足够了解……"，第54段"当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着、让我同情的天真而富有想象力的孩子"）
2. 讨论：儿童视角与成人视角交织，有什么好处？
教师点拨："童年的我"是亲历者，以纯真之眼真实还原苦难，令人代入共情；"成年的我"是回望者，以理性与悲悯复盘成长，使主题深邃。"两个我"交织，正是自传体成长小说的核心艺术。
升华：由此我们读懂"长"的深意：成长，不只是年龄的增长、岁月的推移，更是一次精神的觉醒、人格的独立——大卫从被动承受苦难的"被拯救者"，蜕变为主动安排生活、帮助他人、守住尊严的"自我救赎者"。他丢掉了绝望，守住了善良、希望与向上生长的权利。
设计意图：从叙事艺术切入，破译成长内核，实现由"读情节""读人物"到"读精神"的跨越。
任务五：思"长"之道
——在古今观照中点亮成长
联系自我：成长路上，我们也会遇到自己的"货行"。你心中的"光"是什么？请用一句话说说你对"成长"的理解。
【课堂结语】一字立骨，向光而长
一"长"字，五重境：
困，是成长的底色；
味，是成长的心酸；
光，是成长的滋养；
变，是成长的本质；
道，是成长的启示。
大卫用他的童年告诉我们：真正的成长，从来不是温室里的绽放，而是穿过至暗、向光而生的过程。愿你我都如大卫一般，身陷沟渠，仍仰望星空；向善而生，终遇美好。
【课后作业】
基础（必做）：选择大卫经历的一次困境，结合细节写一段300字左右的赏析，分析其对大卫成长的意义。
拓展（选做）：
从"儿童视角与成人视角"的角度，为《城南旧事》《呼兰河传》等作品写一则推介语；
或开展整本书阅读《大卫·科波菲尔》，绘制大卫的成长轨迹图。
板书设计
长
困 ── 味 ── 光 ── 变 ── 道
（沦落）（含泪的笑）（微光）（蜕变）（启示）
成长＝穿过至暗 · 向光而生
