重读“老书”,遇见“新”知——读〈小学数学有效教学〉有感

不久前，我读完了刘加霞编著的《小学数学有效教学》，随后又买来同系列的《实用课堂教学艺术》。翻开编委名单，主编及编写人员中没有一个是我熟悉的名字，也没有一个名字是我听过的。然而，正是这样一群默默无闻的编写者，写出了一本极好的书。这本2009年第一次印刷的“老书”，其理念却显得很“年轻”，与当下的新课标理念高度契合。

书中前言提到：“要想使基础教育改革获得成功，课程改革的目标得以实现，首先必须培养一支高素质的教师队伍。”这确实是一本给一线教师的极佳参考书，全书九个章节涵盖了教师工作的全部内容。

这本书带给我最大的启发，首先是读书方法的觉醒。 令我惊喜的是，每一章最后都有“复习与思考”环节，提出几个与本章相关的问题。这不仅能检测阅读质量，更能有效提升对内容的理解。我豁然开朗：以后读任何书，都要学着提出问题，以问题意识来夯实对内容的理解。

在具体的教学艺术层面，本书更是为我打开了一扇窗。

第一章的“备课艺术”在备教材、备学生之外，明确提出了“备问题”。问题备得透、备得恰当，教学便会思路清晰、语言流畅，便于学生思考与讨论。读到此处，我深有共鸣，这让我想起了自己近期教学“三位数乘一位数”时的经历。

当时，学生操作完方格纸后，却始终总结不出计算的算理。我一再斟酌，反复追问自己：如何才能让学生将直观的操作与抽象的算理联系起来？后来，我尝试改变提问的角度，在操作后追问了一句：“结合方格纸，想想在计算三位数乘一位数时，究竟是怎样算的？”问题一抛出，学生们的思路瞬间被打开了。他们恍然大悟：就是用不同计数单位的数分别乘以一位数（比如百位上的数乘一位数、十位上的数乘一位数），再把结果相加。

这堂课让我真切地体会到，一个恰到好处的“备问题”，就是一根撬动学生思维的杠杆。正如书中所言，问题备得透，教学思路自然清晰，这恰恰印证了“备问题”对课堂的巨大价值。

第二章的“讲课艺术”让我眼前一亮。我以前过于依赖现成教案，宏观上并不知晓上课为何要有环节。书中对导入与收尾、节奏和过渡的阐述，让我看到了自己课堂的不足。真正的好教师，能体会到课的发展逻辑，使课的节奏服从于思维的规律性，正所谓“一张一弛，文武之道也”。

第三章的“组织调控艺术”让我重新认识了表扬与批评。表扬对课堂有巨大的推动和对学生的激励作用，营造良好氛围更能产生一种“无形”的力量。

第四章关于“教学基本技能”的一段话令我记忆深刻：“语言是思维的‘物质外壳’，思维以语言为加工材料，没有语言，思维就成为无本之木。”语言表达水平与思维水平高度正相关。这让我决心在课堂上字字句句都要有的放矢，绝不让语言不准确影响学生的思维发展。

后半部分的内容，则把我的认知引向了更深层的教育哲学。

第六章的“师生交流艺术”指出，学生有其自身的思想、情感和自主性。书中引用了苏霍姆林斯基的话：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这句让我深思：我的每一堂课、每次讲解，是否让学生真正进入了状态？

第七章的“思维方法指导艺术”与新课程提倡的结构化教学相契合，点醒了我：教学要有思想方法的指导，而非局限于某一知识点，要让学生弄清知识的来龙去脉。

第八章关于听评课的论述，补充了我的认知：听课不是一张白纸去，而应作好充分准备，记录教学实录与教学点评，关注有研究价值的问题，才能满载而归。

合上整本书，我的感觉是完善了一些作为小学数学教师的认知。从不知到知，从知之甚少到知之甚多，这是经验积累的普遍规律。而我看书，学一点，再多学一点，就会逐渐形成对小学数学教学的个体体会，直至形成自己的特色。提升自己，也在反哺课堂，教育学生。