小学数学教资面试逐字稿《认识身体尺》

尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是《认识“身体尺”》，下面开始我的试讲。

（一）实操复习，激趣导入（0-1分钟）

师：上课！同学们好，请坐。

师：同学们，之前我们学会了用书本、铅笔盒测量物体长度。现在大家试着用数学书、铅笔盒量一量我们的课桌长度，感受一下吧！

师：老师看大家都测量完毕了，谁来说说感受？这位举手的同学，你来说。

师：说得非常好！用书和铅笔盒测量很麻烦，出门在外没有工具的时候，根本没法测量。

师：其实我们每个人身上，都自带了专属“尺子”，不用携带、随时能用！今天我们就一起来认识神奇的——《认识“身体尺”》。（板书课题）

（二）小组实操，探究新知（1-5分钟，核心得分环节）

师：同学们，我们之前接触过四种身体尺，大家还记得它们分别是什么吗？

师：大家齐声回答得又快又准！分别是一拃、一步、一庹、一脚。

师：老师再来帮大家巩固定义：张开大拇指和中指的长度是一拃；正常走路一步的距离是一步；两臂平伸的长度是一庹；穿鞋后脚的长度是一脚。

师：接下来我们开展小组合作活动！前后四人一小组，互相配合、分工合作，用直尺测量出自己四种身体尺的长度，填写测量表格。重点测量：一拃、一步多少厘米，一庹比1米多多少厘米，一脚长多少厘米。限时2分钟，开始操作！

（模拟巡视、过程性评价）

师：老师巡视发现，第一小组分工明确、测量姿势标准，数据记录工整，值得全班学习；第三小组同学互帮互助，精准读数，非常严谨！

师：时间到！谁来分享你的测量结果？请你！

师：你的测量非常精准！一拃大约15厘米，一步大约50厘米，一脚大约22厘米，一庹比1米多一点点。

师：通过大家的实操测量，我们可以确定：一拃、一步、一庹、一脚，都是我们身体上天然的尺子，可以用来粗略测量物体长度。

（三）深化应用，建立1米量感（5-7分钟）

师：我们已经摸清了自己身体尺的长度，那大家想知道，1米到底有几个身体尺吗？

师：请各小组拿出1米直尺，先找准1米的准确长度，再用自己的拃、步、脚分别去量一量，数一数1米大约对应几个身体尺。

师：谁来汇报你们的探究结果？

师：总结得太到位了！我们全班验证得出统一结论：1米大约有7拃、大约有2步、大约有5脚长。

师：通过这次小组测量，大家彻底摸清了身体尺和1米的关系，脑海里也牢牢记住了1米的长度，咱们的量感越来越棒了！

（四）课堂小结+分层作业（7-8分钟）

师：愉快的课堂即将结束，谁来分享本节课的收获？

师：你收获满满！我们认识了四种身体尺，测量出了它们的长度，掌握了身体尺与1米的数量关系，还学会了用身体尺估测长度。

师：老师给大家布置课后实践作业：回家后用不同的身体尺测量家里的物体，试着根据物体长短，选择最合适的身体尺测量，下节课分享你的测量成果！

师：本节课到此结束，同学们下课！

（鞠躬）各位评委老师，我的试讲到此结束，感谢各位老师的聆听！

教案

一、教学目标

1. 知识与技能：认识一拃、一步、一庹、一脚四种身体尺，能测量出自己身体尺的大致长度；掌握身体尺与1米之间的数量关系，能借助身体尺估测物体长度。

2. 过程与方法：通过自主测量、小组合作、实操探究，经历身体尺测量、对比、验证的全过程，扎实建立1米的长度表象，提升估测能力。

3. 情感态度与价值观：感受身体尺方便快捷的生活价值，体会数学与生活的紧密联系，培养主动探究、合作互助的学习习惯。

二、教学重难点

重点：认识四种身体尺，测量得出自身身体尺的长度，掌握身体尺与1米的对应关系。

难点：借助身体尺建立精准的1米长度概念，能根据物体长短选择合适的身体尺估测。

三、教学准备

教具：1米直尺、教学课件、测量记录表

学具：直尺、小组测量记录表

四、教学过程

1. 导入新课（1分钟）：通过用书、铅笔盒测量课桌的活动复习测量知识，发现工具局限，引出无需工具的“身体尺”，导入课题。

2. 探究新知（4分钟）：回顾四种身体尺定义，小组合作实操测量自身一拃、一步、一庹、一脚的长度，填写表格，教师全程过程性评价，纠错指导。

3. 巩固应用（2分钟）：小组合作用身体尺测量1米长度，探究身体尺与1米的数量关系，建立1米量感。

4. 小结作业（1分钟）：梳理知识点，布置分层实践作业，学会择优选用身体尺测量物体。

五、板书设计

答辩

1：本节课的核心素养是什么？你是如何落实的？

参考答案：本节课核心素养重点是量感和应用意识。我通过两层实操活动落实素养：第一，让学生亲手测量自己的一拃、一步等身体尺，直观感知不同长度；第二，通过身体尺测量1米的小组活动，帮助学生建立1米的长度表象，学会估测生活物体。让学生从动手操作中积累长度经验，能用数学眼光观察生活，落实新课标育人要求。

2：为什么每个人的身体尺长度不一样？教学中你如何处理这个知识点？

参考答案：因为学生的身高、手脚长短存在个体差异，所以每个人的身体尺长度不统一。教学中我没有回避差异，而是通过小组多人测量、全班汇总对比，让学生自主发现差异，并总结出：身体尺只适合生活粗略估测，精准测量需要标准直尺。既突破易错点，又培养学生严谨的测量思维。

3：本节课你设置了大量小组合作活动，目的是什么？如何体现过程性评价？

参考答案：设置小组合作，是因为本课是综合实践课，单人测量误差大、部分操作需要互助配合，小组合作能提高测量准确性，培养学生协作能力。课堂中我全程落实过程性评价，巡视中针对性表扬分工规范、测量严谨的小组，同时及时纠正不规范测量姿势，不只看结果、更看重学生操作过程与学习态度，贴合真题过程性评价要求。