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小学英语新课程呈现的桥梁——课堂导入
慈溪市宗汉街道曙光实验小学 马锦晶
【摘要】导入是教师教授新课前所做的一种教学上的心理准备和知识准备，是
课堂教学结构中不可忽视的重要环节。成功的导入对提高英语课堂教学效果有着
非常重要的作用，它直接影响到课堂教学的气氛、教学步骤的进行和教学内容的
传授质量。本文试从导入方式和导入原则两方面对此进行阐述。
【关键词】导入；导入方式；导入原则
引言
教育心理学讲，在教学条件下，学生适应教学的过程一般是从感知、理解教材
开始的。新课导入是一节课的“序幕”，是教师呈现新知的衔接手段，是教师讲
授每一节课时给予学生的第一感知。本文将从导入方式（ 歌曲、歌谣式，游戏式，
故事式，谈话式，情境式，悬念式）和导入原则对此进行阐释。
一.小学英语新课导入方式
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内
心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情
的脑力劳动带来疲劳。”所以导入对提高英语课堂教学效果有着非常重要的作用
它是教师教授新内容前必须进行的心理准备和知识准备，是课堂教学结构中不可
忽视的重要环节。结合小学生“学中玩．玩中学”的教学模式和“听、说、读、写、
唱、演、玩”的设计理念，本人总结出了以下几点导入形式。
1.歌曲、歌谣式
唱歌说歌谣是学生们喜爱的活动，它能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，
激发学生学习英语的兴趣。在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，说英语歌谣
使学生在美妙的韵律中有一个愉快的心境，这样做符合小学生的年龄特点，有利
于学生为学习新知做好足够的准备。如在教小学英语第三册第五单元 A Let's
learn教师可以组织学生听歌曲What Would You Like?歌曲中出现了许多这一课
要学的食物单词，如noodles,rice,vegetables,其中vegetables是学生从未接触
过的，听着美妙的音乐，在歌曲结束的时候，学生会迫切的想知道vegetables的
发音，教师就由vegetables一词导入新课。
2．游戏式
1在“学中玩，玩中学”是小学英语的教学模式之一。教师可以利用小学生爱
玩，好胜的特点，采用游戏法导入新课。刚开始上英语课，学生未必会把注意力集
中到课堂上来，这时教师可以组织生动有趣的英语游戏，通过游戏引发学生的无
意注意，同时调动学生的情绪，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，寓教于乐，
为新课教学做铺垫。
如在小学三年级下册，有教学二十六个字母的要求。字母的学习是个日积月
累的过称，在此过程中想一如既往保持学生高涨的情绪，却非易事。当学到后阶
段的时候，学生会对学习字母有个成见，会觉得很乏味，这时教师可采用做字母
操的教学方式引入新课。教师可以把学生分成小组，比一比，哪一组说的标准，做
的漂亮，让字母动起来，活起来。使学生在活跃的课堂气氛中轻松、自然、幽默地
接受新知识。
3．故事式
郭沫若说：兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使得人们能完善地完成自
己的工作。故事情节导入就是利用学生对故事有特殊兴趣的心理特征，借助多种
手段讲述故事，在学生理解故事内容的基础上，通过精彩片段来吸引学生的注意
然后学习其中隐藏的新知识。
如小学英语第四册第四单元B Let's learn中有对天气词汇的进一步学习，
对于这一课，教师可以通过请学生欣赏这一单元后面zip 和zoom之间发生的故事
导入。通过生动的画面，学生肯定对zoom为何感冒记忆犹新。这时教师可以问Why
does zoom have a cold?学生肯定知道是由于不同地区的天气变化引起了zoom
的感冒。学生只是不知道“阳光灿烂”一词怎么说，他们急切的想知道，这说明
学生们已作好了学习新知识的心理准备。这时教师可以引出sunny导入新课。
4.谈话式
谈话导入法是指在新课呈现之前，教师安排某个话题，师生就此话题展开讨
论，新知识就在“daily talk”中自然呈现出来。一般所进行的话题是学生熟知
的，这样做能够减缓学生的压力与紧张．使学生带着饱满的热情进入新课。正如
苏霍姆林斯基说：情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。本人
常采用问答式的对话进行导入，首先，通过对话问答的互动方式复习旧知识，然
后在此基础上又提出新问题，学生会对新问题产生疑惑，这时会直接激发学生对
新语言的学习的兴趣，从而教师可以巧妙地过渡到新课的教学中。
2比如小学英语第四册第二单元B Let's learn中要学习get up，go to bed等
词组以及It's time to...句型。该课的导入活动就可以做如下设计：首先教师
出示道具钟，教师拨动时钟问What time is it? What can we do?学生看钟回答
It's...It's time for...最后教师把时针拨到6：30的地方再问What time is
it? What can we do?学生能回答出几点，可是对做什么却无法用英语表述，这
时教师自然呈现get up这个单词，以及It's time to...句型。师生谈话中不知
不觉地进入新课主题。这样的导入活动自然而流畅，既复习了学生原有的知识技
能，又为新知识技能发展做好了铺垫。
5.情境式
情境导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。布鲁姆说：
成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语
言材料。杜威也说：为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始
阶段。英语作为第二语言的学习，更需要利用形象、直观的教学手段如借助动作，
手势，多媒体课件，图片，投影，实物道具，教室环境的布置等来创设情境，把认知
活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。它能把教学内容的情景生动地再现
出来，为新材料的呈现铺设环境，缩短了学生与教学内容、教师的距离，激发了学
生的兴趣，诱发了学生的思维，在自然轻松的环境中过渡到新课的学习。
如在小学英语第一册第四单元第一课时的学习中，教师就可以创设一个水果
商店的情境，把学生分成seller和custom，让学生入境，生趣，在不知不觉中获得
知识，在潜移默化中受到教育。
6．悬念式
悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。恰当的悬念是一
种兴奋剂。“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到
事半功倍的效果。悬念导人法就是指教师根据授课内容的需要设疑，制造悬念，
引发学生追根朔源的心理，激起学生强烈的学习欲望。这里举一个最简单的悬念
设置，
比如教师在黑板上画一个圆，圆中画一个五角星，让学生猜一猜What's this?学
生会有各种不同的答案，都会被教师否定掉，此时学生的好奇心已到达顶点，急
切想知道答案，这时教师拿出一个切了一半的苹果，请学生看其纵截面，学生恍
然大悟原来It's an apple.此时学生的情绪已达到最佳状态，教师顺理成章的引
3入其它水果的学习。这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，情、知交融有
利于激发学生学习内驱力，培养学生独立思考的能力和习惯，促进学生智力的全
面发展。
二、小学英语新课导入的原则
导入只是一种准备教学活动，是呈现新课的信号。新课导入必须遵循一定的
原则，切忌本末倒置，主次不分。本人简述以下几点：
1.导入材料针对性要强，目的要明确。
2.选取的材料要能创设英语语言氛围，具有交际效应.
3.导入过程要新奇、多变，能引起学生共鸣。
4.导入的时间要适度，切忌喧宾夺主。
5.导入部分用语要简洁，提倡英语导入。
结束语
设计新颖的课堂导入，从上课开始就能吸引学生的注意，能够把学生引导到
一种兴奋和积极的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，它会使学生在不
知不觉中进入到对新知的学习中去。我们都说教学有法，教无定法，贵在得法。课
堂导人的方法和形式是多种多样，没有固定模式的。在具体教学中，教师还应根
据教学内容、教学目标，遵循学生的认知发展规律，优化组合，具体灵活地运用导
入。
参考文献：
1.吴宝华，《谈英语课堂中Presentation的优化设计》，2006。
2．肖惜：《英语教师职业技能训练简明教程》，高等教育出版社20O2年版。
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