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统编版小学语文五年级第九课《牛郎织女(一)》教学反思
统编版小学语文五年级第九课《牛郎织女(一)》教学反思
国庆假期后上了三天班，我用了两天的时间，三节课学习完了第九课《牛郎织女（一）》，比预计多用了一课时，但是觉得很值。 每个孩子在创造性复述方面几乎都有了点滴进步，而且整个课堂充满了欢乐，洋溢着对牛郎织女初相识——定终身的祝福！ 教学中，紧扣本单元“了解民间故事特点，创造性复述故事”的语文要素，结合本班学生基础薄弱、课外阅读少、口头表达胆怯的真实学情，采用支架引路、小组合作、分层展示的方式推进教学。 总得来说，整体教学流程顺畅，学生基本达成学习目标，但也暴露出不少真实问题，现从四个方面反思如下。 第一，学生对民间故事文体特点有初步感知，但文化理解较为浅显。 课堂伊始，通过生活谈话、老人口述故事视频导入，学生能够知道民间故事是劳动人民口耳相传、代代加工形成的，也能感受到故事想象丰富、情节朴素、善恶分明的特点。 在梳理故事情节的过程中，学生能够体会故事带有浪漫、奇幻的色彩。 但不足也很明显：学生大多只停留在“故事好听、情节神奇”的表层感受，很难自主读懂民间故事背后的人文寄托，理解不到古代劳动人民借故事向往善良、渴望幸福自由的美好心愿。 对于叶圣陶改编文本的语言朴素、通俗易懂的文体特点，学生感知较弱，文体品读还需进一步扎实落地。 第二，学生口语表达能力整体有所提升，但两极分化较明显。 本班不少孩子平时缺少讲故事的语言环境，当众表达不够自信。 本节课我采用小组轮流练说、分层展示、同伴互评的方式，尽量给每个学生开口的机会。 基础薄弱的学生能够依托支架完整复述情节，中等生能加入简单动作和语气，少数优秀学生讲述生动、有画面感。 但课堂真实问题突出：大部分学生讲述过于平淡，语速平、无停顿、无语气起伏，只会背书式复述，不会讲故事，缺少民间故事口语流传的韵味，语言感染力不足。 第三，学生想象能力得到有效激活，但想象尺度把握参差不齐。 本课我重点依托课后两道留白习题，给学生搭建“环境、动作、神态、对话”四维想象支架，专门解决学生“不会加细节、不敢想象”的难题。 大部分学生能够紧扣原文情境，合理补充牛郎与老牛谈心、仙女悄悄商量下凡的细节，想象贴合人物身份，贴合课文原意。 但课堂中也出现明显问题：一部分学困生想象单一、内容干瘪，只会简单添加一两句话；个别思维活跃的学生想象过度发散，脱离文本主线、随意加情节，分不清“合理创造”和“胡乱创编”的边界，体现出学生创造性思维还不够严谨、规范。 第四，创造性复述能力基本落实，但迁移运用不够灵活。 本课承接前一课《猎人海力布》的复述训练，重点训练“添加细节、把简略情节讲具体”的创造性复述方法。 通过支架拆解、小组互练、分层展示评价，学生基本掌握了本课两处留白的扩说方法，顺利完成了从简要复述到创造性复述的能力过渡。 但短板非常现实：学生定点练得好，自主用不好。只会在老师指定的留白处添加细节，不会自己主动发现课文中的简略情节，不会自主加工、自主创说，创造性复述的迁移能力较弱，还没有真正形成讲故事的能力。 总的来说，本节课支架设计贴合学情，学生参与度较高，基本完成教学任务。在口语交际中我会继续降低表达门槛，多给学生低压力展示机会，细化想象评价标准，反复强调“以原文为根、合理想象”，让学生真正学会讲生动、讲规范、讲出民间故事味道，扎实落实单元语文要素。