人大复印报刊资料转载‖周 斌:人教版小学英语(PEP)新教材四年级下册介绍

人教版小学英语（PEP）新教材四年级下册介绍

人教版小学英语（ＰＥＰ）［以下简称“英语（ＰＥＰ）”］四年级下册新教材将于2026年春季投入使用。本套教材由人民教育出版社课程教材研究所依据教育部《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语课程标准”）编写，体现了课程标准的基本理念，反映了近十年来我国基础教育教学改革的成果，强化英语课程的育人价值，突出对学生英语学科核心素养的培养。本文将介绍新教材的单元主题、单元编写体例、教学板块的功能，帮助教师熟悉与用好新教材，更好地发挥教材的作用。

一、教材整体介绍

英语（PEP）四年级下册包含六个教学单元和一个复习单元。按照课程标准要求，本学段学习一级内容。教学单元延续四年级上册的主要编写特点，依据英语课程标准对主题内容的要求，精心选择适合这个学段的学生身心与认知发展特点的单元主题，在课程标准提出的人与自我、人与社会、人与自然三大主题群内继续深耕。每两个教学单元形成一个主题内容群。

第一、二单元围绕问题“Why are rules important?”展开。学生通过理解规则与学校和家庭生活的关系，了解规则的具体内容，理解遵守规则对集体生活和家庭生活的积极作用，并自觉落实到实际行动中。第三、四单元围绕问题“How do people manage themselves?”展开。两个单元共同引导学生在学习和生活中进行自我管理。第三单元侧重时间管理和生活自理，帮助学生意识到要自律守时，第四单元则侧重引导学生根据需求、预算以及价格等因素进行理性消费。第五、六单元围绕问题“Where does food come from?”展开，引导学生理解农作物、农场动物以及农业生产劳动与人类生活的关系。第五单元侧重学习常见的农作物和农场动物，引导学生了解我们的食物大多源自农场。第六单元进一步学习农业生产劳动，引导学生认识到食物来之不易。学生通过上述学习内容思考食物来源于哪些农场动植物、农民怎样劳作才能生产出这些食物、应该如何礼貌就餐并做到不浪费粮食等问题，逐渐深入理解人类的生活与农业生产劳动息息相关。表1呈现的是四年级下册教学单元的问题链。

复习单元一共四页，也围绕一个主题开展。复习单元主题内容是：制订周末计划。整个单元重点内容是Sarah和Mike两家人各自的周末活动安排，通过听、说、读、看、写、吟唱、演等活动，帮助学生复习本册六个教学单元的主要内容，引导学生明白每个人可以通过合理规划度过一个充实的周末，知道出行有时候会出现一些计划外的情况，但不必慌张，可以及时调整计划来应对突发情况。在这个过程中还自然融入了有关天气、着装、公共场所的规则、与家人协商解决出现的问题和确定行程等内容。经过对单元内容的整合处理，学生的核心素养会得到提升。

二、教学单元编写体例

本册教材各教学单元体例相同，都分为三个部分，A部分和B部分为必学内容，C部分为选学内容。单元开篇页（第1~2页）在主题图中融入了单元问题等体现思维训练的设计。必学部分（第3~8页）的词汇板块、语音板块、读写板块都得到了优化，强化了整体性与情境化设计。选学部分（第9~12页）项目活动（Project）以问题解决和产品结果为导向对单元所学内容进行评价；该部分还提供六篇拓展阅读语篇供师生选用。

以四年级下册第一单元为例，教学单元编写体例如表2：

四年级下册第一单元通过问题链“Why are class rules important?”（单元问题）—“What are your class rules?”（A部分问题）—“Why do we follow class rules?”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容。A部分的对话板块（Let’s talk）主要谈论班级规则，词汇板块（Let’s learn）学习班级规则的表达，语音板块（Let’s spell）用配图故事呈现字母组合ar的发音规则。B部分对话板块（Let’s talk）是值日生谈论分工，词汇板块（Let’s learn）学习班级设施和物品的词汇，读写板块（Read and write）阅读描述班级规则和职责的文段，完成抄写或仿写句子的读写任务。选学内容C部分包括制作班级规则标志的项目活动（Project）、上课时蜜蜂飞到教室里的拓展阅读语篇（Reading time）以及单元学习结果自查（Self-check）。

三、教学板块的功能介绍

四年级下册各教学单元均包括必学板块A和B部分，以及选学板块 C部分的项目活动、自查和拓展阅读语篇。其中，A部分包括对话板块、词汇板块和语音板块，B部分包括对话板块、词汇板块和读写板块。

1.对话板块（Let’s talk）。情境对话引入单元的核心句型和词汇。四年级下册的每段对话大致3~4轮6至8句话，均配有精美的插图帮助学生理解对话含义。

第一单元A部分通过上学前John和弟弟Jack的对话呈现三条学校规则，将情态动词can和祈使句“Don’t ...”自然融入对话中。对话后的活动设计是观察图，将图片按照合规和违规进行分类，然后学生谈论这些图中的规则。B部分的对话将视角放在教室的值日分工上，学生可用“I can clean the blackboard. I can sweep the floor.”等句子表达他们能承担什么值日任务。这样一方面学生可以继续运用情态动词can和一些教室设施和物品的名称，另一方面也培养他们为班级整洁有序的环境作贡献的意识。配套活动设置了一个英语晚会后教室杂乱的情境，让学生说一说他们能做些什么，这样就将语言学习和学生的实际生活联系起来，有利于语言内化。第二单元将核心学习内容从学校规则转到家庭中的家规。A部分对话发生在Mike和他的弟弟Matt之间，Mike提醒弟弟在起居室要注意遵守的家规。对话继续呈现祈使句“Don’t ...”和“Be careful！”。活动Think and say复现第一单元课堂规则，并且将家规与之结合，进一步夯实核心语言的掌握。B部分对话内容涉及家规和遵守家规的原因。对话呈现了祈使句和现在进行时的用法，配套活动采用图文结合的方式训练学生对家规的掌握。

第三单元A部分对话是吴斌斌和John放学后在操场谈论时间安排的内容，自然呈现“What time is it?It’s ...”以及“It’s time for ...”等表示时间和某时间段要做的事情的核心句型。之后的活动分别给出四个不同国家里的城市时间以及示范对话，其中“Where are ...?”复现了上一个单元B部分出现的句型。处在四个不同时区城市的时差以及学生在不同时段里所能进行的不同活动，呼应本单元主题图的内容，融入地理知识。B部分对话描述了Amy早晨起床、上学和到校后第一堂课的情境，继续学习有关时间安排的表达。活动Act and say是根据学生表演的动作猜测时间以及要做事情的游戏，在情境中运用核心句型谈论一周中某一天的学校作息安排。活动提供了良好作息示范，为学生理解Read and write以及完成项目活动作铺垫。第四单元A部分对话内容是Jack与妈妈谈论自己需要购置新裤子，句子“Can I buy a new pair?”中情态动词can是表示请求的用法，与第一单元can的用法不同。活动Read and role-play要求学生根据购物清单中“需要”和“想要”进行角色扮演活动，针对清单上的不同物品，礼貌地提出购买需求并做出合理回应。清单中除了衣物，还包含了学习用具、书籍、玩具和宠物等，引导学生进一步思考消费时“需要”和“想要”的商品之间的区别，感知合理的消费方式。B部分对话呈现了陈杰和Amy在家长的陪同下在汉服店里购买衣服的情境，引导学生运用“How much is/are ...?”就商品价格进行交流和表达，并用“That’s expensive.”“The（colour+clothes） is nice.”对商品进行评价和提出购买建议。B部分活动创设了家长带孩子购物的情境，要求学生根据购物小票中的商品相关信息，针对不同商品的价格进行交流和表达，完成角色扮演活动。购物小票中的数字帮助学生复习第三单元学习过的50以内的整数表达，同时也巩固学习60~100以及100以上的数字表达。学生观察购物小票中的折扣栏，可以了解到除了商品的款式、颜色等，价格也是消费者考虑购买某种商品的重要因素。汉服店的设计也增加了教材里中国传统文化的因素。

第五单元A、B部分对话的主人公都是Mike和农场经营者王先生。A部分对话侧重呈现各种常见农场动物和询问它们的数量。学生能用“What animals do you have on the farm? I have ... How many ... do you have? I have ...”就农场动物及其数量进行问答。A部分活动设计是学生用农场动物词卡和数字卡片进行问答操练。B部分内容重点是谈论农场中的黄色西红柿和蜂巢，了解西红柿有不同种类，知道蜜蜂对植物生长起到积极作用。学生能用“What are these/those? They’re ...”就不认识的农场事物进行问答。B部分活动是就蔬菜、水果、动物进行的猜谜活动，增加了对话教学的趣味性。第六单元A部分对话描述学生集体去农场参加劳动的场景。对话的核心句型是“We can ... Let’s ...” “Can you ...?”，学生能用这些句型提出建议或有礼貌地请求协助。B部分对话情境则是傍晚学生在农场进餐的场景，对话自然呈现了核心句型“Would you like ...? No, thank you. I can use ... Can you please pass me ...?”以及“Don’t ...”。学生能运用这些句型谈论使用的餐具，并可以善意指出同伴不得体的餐桌行为。两部分的配套活动都是运用单词卡进行的问答活动。

2.词汇板块（Let’s learn）。与对话板块相似，每个单元词汇板块也分A、B两部分，每部分大致有4~6个单词或者语块，核心单词一般放入图框中突出显示。在书后的附录词表中往往用黑体字标出。新教材的核心词汇是放入特定情境中呈现，这样的编排特点有利于学生在情境中学习生词。例如：第一单元A部分校规是以整句形式放入校规标志中呈现，B部分以音乐教室来表现教室内的设施和物品。第二单元有关家规和家庭各房间名称是通过房子的剖面图来表现的，学生可以直观感知在不同房间里不同的家规要求。第三单元学校课程和一日三餐是放入一个配图的钟表盘中，形象地表现了这些名称与时间安排的内在联系。第四单元有关服饰的词汇是透过服装店橱窗和商店货品布置来表现。第五和第六单元有关农场的词汇也都是放入具体的农场情境中体现。词汇活动的形式也是多种多样，有看图说话、TPR活动、看图连线、看图找差错、猜谜游戏、完成思维导图等。这些活动既能训练学生掌握英语词汇的发音与韵律，又能提升他们运用核心句型串联核心词汇交流表达某个主题的能力以及思维能力。

3.语音板块（Let’s spell）。本册教材学习七个常见元音字母组合ar、 er、 or、 ir、 ur、 air、 ear在单词中的发音，并运用所学发音规则拼写出短句中缺少的单词。语音板块编排比较规整，一般分为三个活动，第一个活动是含有目标字母组合的配图故事或者歌谣，其主题与单元主题有一定联系，力图创设自然有趣的情境辅助学生学习语音。第二个活动是训练学生辨别语音和字母组合在单词中的形，建立字母组合“音—形”的对应关系，培养“见词能读”的能力。第三个活动是要求学生听完整句并补全句子，在四线格中规范书写语音例词。

4.读写板块（Read and write）。读写板块与对话板块同样重要，因为它复现和拓展了A、B两部分的核心内容，其内容更具有综合性，承载了培养学生读写能力、提升思维品质、建立文化意识的功能。各单元要阅读50~70词的简短语篇，具体包括叙述文、广告、留言条等文本类型，读后要在有意义的语境中抄写主题词汇、完成句子、并仿写句子。

第一单元阅读文章是描述班级规则和职责的小文段（Description of things），要求学生能提取文段中有关规则和职责的关键信息。第二单元是阅读描述家规和班规的小文段，学生能提取文段中有关两类规则的关键信息，了解介绍班规和家规的共同作用时，可以采用“Title—Topic sentence—Details（what & why）—Concluding statement”的结构。第三单元阅读语篇是关于Mike因为作息时间不合理带来不良影响的故事，学生要能分析和提取多个事件的原因和结果并能提出改进建议。第四单元阅读语篇类型是实用性较强的打折海报和妈妈写给Mike的留言条。学生要能提取海报中商品的打折信息以及留言条中所列购物清单中商品的颜色、数量和尺码等关键信息，推测Mike在预算内可以购买哪些商品，了解购买商品时应综合考虑实际需求、预算、价格、颜色、款式、尺码等多种因素，实现合理消费。第五单元阅读Mike口头介绍王先生农场的文段（Description of a place），训练学生感知口头介绍时所用语气和用词，并能梳理并提取有关农场动物及农作物的细节信息。第六单元阅读有关陈杰在家里种西红柿的描述性文段。学生提取种植步骤的关键信息，了解描述性文段采用“Introduction—Detail—Closing comment”的结构特点。文段从农场视角切换至陈杰家中的阳台，贴近学生的日常生活，将语言学习与实际生活建立密切联系。

教材的读后活动类型有在文中勾选关键信息、重新排序、回答问题、圈出核心词汇、看图并在文中标出描述图片的句子等。这些阅读篇章和读后的读写活动共同构成了教材培养学生读写能力的有力支持因素。

5.选学板块（Project&Self-check&Reading time）。教材的弹性设计体现在设有专门的选学板块。项目活动主要是完成六项以问题解决和产品结果为导向的任务，包括以图文形式为主的“从农场到餐桌”流程图、农场家庭日的广告海报，以书面文字为主的班规标志、家庭规则、周末日程安排、为歌唱比赛选择服装的班级统计表。由此可见，项目活动突出体现了“学以致用，以用促学”的英语学习观。

单元学习结果自查从听说、词汇、阅读、语音四个维度描述教学单元预期的学习结果，为学生自己的学习结果提供支架。该部分设定了“I still need help.”“I can mostly do it.”和“I can do it!”三个级别，供学生评价完成每个单元学习后自己所达到的学习水平。

每个教学单元拓展阅读部分都提供与单元主题相关的阅读材料，前四个单元是配图的对话，后两个单元是配图的文章。这些都为学有余力的学生提供了更多的拓展阅读机会。对教师而言，通过教材整合，项目活动的各个步骤和拓展阅读完全可以融入必学板块的教学或者留作课后作业。

小结

本套教材以问题链串联单元的各个组成部分，每个板块都设置了多种情境，为学生螺旋式探究单元主题提供方便，也使教材各板块之间建立了语言和内容上的内在联系。在这种教材结构中，学生既能发展语言的不同能力，又能不断深化对单元主题的理解，使语言学习联系自己的实际生活，学习过程有趣而不枯燥，感性表达与理性思维得到同样的发展。教师要充分理解教材的编排特点，根据自己的教学实际，用好教材，享受教学带来的成就感。

（作者单位：人民教育出版社/课程教材研究所）