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合集 | 统编高中语文必修上册第一单元教研参考
《语文学习》公众号作为《语文学习》杂志的重要窗口，长期以来持续不定期选登杂志刊出文章，积累了丰富的教学、教研参考资源。现拟按教材单元精选、汇总相关文章或刊有相关文章的期数目录，以便各位读者阅读学习。
依据单元与文本特征，把握诗歌教学的方向 / 王丹霞
人教版高中语文旧教材诗歌单元的布局呈现序列化、层级性特征。必修一的新诗单元，必修二的古体诗单元，必修三的唐诗单元和必修四的宋词单元按照中国诗歌发展的历史阶段排布。这样的编排能帮助学生形成对中国诗歌发展规律的基本认知。与之对应的选修教材更强调提供诗歌阅读的相关策略，如《古代诗歌散文选读》中“诗歌之部”包括三个单元：以意逆志，知人论世；置身诗境，缘景明情；因声求气，吟咏诗韵。
统编高中语文教材按照任务群与人文主题双线组织单元，在必修和选择性必修五本教材中，专门的诗歌单元只有必修上册“青春的价值”单元（两篇小说除外）、“生命的诗意”单元和选择性必修下册“诗意的探寻”单元，剩下的诗歌均以“古诗词诵读”的形式呈现在每本教材的最后。那么，在新教材大单元之下，教师该如何进行诗歌教学？不同诗歌单元之间又该如何有序展开呢？
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自《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布后，语文学科核心素养的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”就成了高频热词。如何借统编高中语文教材将语文核心素养落实成学生的学习行为，如何整合学习资源设计语文学习任务群，如何创设学习活动中真实的语言运用情境……许多问题，让使用新教材的广大教师感到困惑。笔者试以统编高中语文教材必修（上）第一单元的任务设计为例，谈谈教师在设计单元学习任务中“应时而变”的创造智慧。
必修（上）第一单元是“学习任务群5 文学阅读与写作”的起始学习单元，以人文主题“青春激扬”组合了五首诗歌、两篇小说。这些篇目中，《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《百合花》是精讲课文，《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《哦，香雪》是自读课文。单元学习任务的写作要求是“学写诗歌”。怎样在有限的课时内取得良好的教学效果？怎样落实课标所说的“语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能”，以“通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养”？
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统编高中语文必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，进行单元教学设计时，首先要明确单元人文主题“青春的价值”的学习价值。人生价值是每个人在不同生命时期或多或少都会思考的，也应该思考的问题。高一新生刚经历过人生第一个分水岭——中考，对人生价值的思考虽然未必深入，但是一定在初三毕业典礼、接到高中的录取通知书等时刻，有比较强烈的情感体验。
教材对本单元学习目标有多个方面的要求，一是价值观念方面的学习目标，即单元导语中“学习本单元，可从‘青春的价值’角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来”；二是关键能力方面的目标，如“学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验”等。设计本单元教学要将两方面的目标融合，围绕人文主题“青春的价值”设计单元学习核心任务。
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关于“句子”，这里讲的就是语言学里的一个常识，即胡裕树先生所说的：“句子是语言的基本运用单位。”
我理解，“运用”当是这句话的关键词，因为，在交流中，在对话中，在表达中……总之，在一切交际过程中，只有句子才能表达一个完整的意思，才能体现“用”的灵动个性；也只有这样的句子，才能显示表达者的认识成果和思维特点。
关于“句子教学”，这里讲的不是从语法、修辞、逻辑的范畴对句子的功能、结构、特色等进行知识上的“认识”；而是从内容理解（艺术欣赏）的需要角度对作品中显示重要表达功能的句子进行信息获取和表达欣赏方面的“学习”。当然，这种学习往往离不开语法、修辞、逻辑知识的工具性辅助，但重点仍然是，不仅要对句子表达了什么以及为何这样表达有必要的认识，而且要对这一认识进行应用转化，即学生能够仿用、化用，形成自觉运用能力。这对于理解全篇内容，对于提高学习语言运用的本领，实在是太重要了。
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陈军： 充分发挥句子教学的点拨功能 ——以统编高中语文教材必修上第一单元为例
《沁园春·长沙》是高中语文的经典篇目，按照《普通高中语文课程标准（2017年版）》“文学阅读与写作”任务群的教学提示：“应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。”作为任务群，需要承担文学知识结构化的任务，作为单篇课文的教学“镜头”，需要关注文学知识的学习。《在“浅底”中翔徉》《传神秋韵尽在“竞”》《抒尽豪情，“独”得风流》《末句最当留意》在文学知识的教学上各有值得借鉴之处。
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《红烛》在我国新诗发展历程中具有特殊的意义，处在“诗体大解放”的时代洪流中，闻一多用自己独特的抒情方式，在我国传统诗学的基础上吸取了西方诗学，使两者在创作中和谐统一。四位教师都关注到了《红烛》的特殊性，着力于讨论诗人如何创新性继承、创造性发展我国古代的诗歌传统。
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我1982年参加工作，那时高中课本就有《百合花》，我教过后就深深喜欢上了这篇小说，还写过一篇《〈百合花〉与莱芜战役》的小文，发表在《莱芜日报》上。几十年后的今天，统编高中语文教材必修上册又重新收入《百合花》，我自然有一种故友久别重逢的亲切感。
如今再教，感觉《百合花》写得实在是好。几十年前，自己尚幼稚，没有真正读懂，只觉得好，但理解不透，教学自然不会到位。我体会到，教语文，单靠学识渊博是远远不够的，还必须有丰富的人生阅历。以前也读过很多教学参考资料，却不能彻底解决问题；有些资料看了也化解不开。几十年过去了，如今我不用看很多资料，单是读上一篇，感觉就懂了，而且心领神会，有滋有味。看来，丰富的人生阅历就是最好的参考资料。
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“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门，到处去找东西。你不给他这个钥匙，那有多少宝贝他也没法子拿到手。”（吕叔湘《关于中学语文教学的种种问题》，《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社1987年版，第88—89页）文学理论的基本概念、观点是高中生走进文学作品的一把钥匙，有了这把钥匙，学生能够打开作品，产生更多的阅读发现。
“环境造人”是现实主义小说的基本理念，经典的现实主义小说中的环境要为人物提供生活的场景，承担着主人公之所以成为主人公的诠释功能。浪漫主义作家常用仰视的姿态关注环境，让环境与人物进行心灵交流。《哦，香雪》用浪漫、诗意的语言书写真实的社会变迁，其中的环境描写在人物塑造和主题表现上都有着非常重要的作用。
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徐樑：从“领字”谈古代文学批评术语在中学语文教学中的运用
詹丹：在边上，也在中心——重读郭沫若《立在地球边上放号》
徐樑，徐艾：新诗的历时性阅读体验——以《峨日朵雪峰之侧》为例
丁浔予：找寻新诗的姿态与力量——《峨日朵雪峰之侧》的语言节奏与意义层界
李加翠，詹丹：谈《峨日朵雪峰之侧》不同空间的生命体验
梁妆妆：从征服的痛苦到默享的博大——细读《峨日朵雪峰之侧》
唐福玖：细读《峨日朵雪峰之侧》的几个关键词
迟旭，邱道学：针对学情确定教学内容——以《百合花》为例
陈灿，剑男：幻灭中的“可能”——《百合花》的叙事结构与主旨内涵新探
沈纳新：以叙事学“时距”为切入点，探析《百合花》的丰富意蕴
兰莉娜，谭霞：以情境整合知识与经验,促进小说深度阅读——以《百合花》教学为例
冯超：叙事微而用笔著——《百合花》人物的外部行为与内心逻辑探析
刘永胜：无姓无名，更见真情——《百合花》再探析
朱炫谕：《哦,香雪》中的“铁路”意象与现代性言说
王希娟：“皴染法”笔下的香雪形象——《哦，香雪》人物形象塑造品析
蔡小云：香雪的觉醒，群山的战栗——《哦，香雪》的叙述视角赏析
郑予光：由意象分析引领诗歌深度解读——以必修上册诗歌教学为例
详见【目录】《语文学习》2025年第12期
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