【苏州市一等奖小学语文获奖教育教学论文】:小学语文高段写作教学中“生活化写作”的实践探索

小学语文高段写作教学中“生活化写作”的实践探索

摘要：本文围绕小学语文高段写作教学，深入探讨“生活化写作”的实践应用。针对当前教学中存在的问题，阐述“生活化写作”与部编版教材结合的重要性。通过理论研究与实际教学案例分析，提出一系列基于教材且贴合生活的写作教学策略，旨在提升学生写作兴趣与能力，促进语文综合素养的发展。文中引用多篇参考文献，为观点提供坚实理论依据。

关键词：小学语文；高段写作教学；生活化写作；

写作教学是小学语文教育的关键环节，对于培养学生的语言表达、思维拓展以及情感抒发能力至关重要。小学高段学生正处于写作能力提升的关键期，部编版教材在写作板块的编排上，注重循序渐进地引导学生掌握多种写作技巧与方法，强调学生对生活的观察与感悟。然而，当前教学实践中，写作教学与学生生活实际存在一定程度的脱节，导致学生写作时缺乏素材、情感表达生硬等问题。“生活化写作”理念强调将写作与学生熟悉的生活紧密相连，以部编版教材为依托开展“生活化写作”教学实践，有助于解决现存问题，提高写作教学质量。

一、小学语文高段写作教学现状及问题

（一）教学与生活联系不紧密

部分教师在依据部编版教材进行写作教学时，未能充分挖掘教材中蕴含的生活元素，教学过程局限于对教材范文的分析和写作技巧的传授，忽视引导学生将教材内容与生活实际相联系。例如，在教授描写自然景物的写作单元时，只是单纯讲解如何运用修辞手法描绘景色，而没有引导学生走进自然去亲身感受四季变化、景物特征，使得学生写作时缺乏真实体验，内容空洞。

（二）学生写作兴趣不高

由于写作教学未能有效结合学生生活，学生对写作缺乏内在动力。部编版教材虽设置了丰富多样的写作主题，但部分教师教学方式单一，未能激发学生对这些主题的兴趣。如在写“我的理想”这类作文时，教师若只是简单布置任务，未引导学生结合自身生活经历思考理想的来源和意义，学生容易觉得写作枯燥乏味，应付了事。

（三）写作素材积累不足

学生在写作过程中常常面临素材匮乏的困境。一方面，教师没有引导学生从生活中积累素材；另一方面，对教材中可用于写作素材的挖掘不够。部编版教材中有许多课文包含丰富的生活场景和人物故事，但教师未引导学生有效提取和运用，导致学生写作时只能凭空想象，无法写出内容详实的作文。

二、“生活化写作”与部编版教材结合的重要意义

（一）丰富教材内容呈现

“生活化写作”能够将教材中的抽象文字转化为学生熟悉的生活场景和具体事例。例如，部编版教材中关于传统文化的写作主题，通过“生活化写作”，学生可以结合自己在春节、中秋节等传统节日中的亲身经历，如贴春联、赏月等活动，更生动地展现传统文化的魅力，使教材内容更加鲜活。

（二）激发学生学习兴趣

当写作与生活紧密相连时，学生能够从熟悉的生活中找到写作的切入点，从而提高对写作的兴趣。以部编版教材中的写人作文为例，学生可以描写自己身边熟悉的家人、朋友，因为有真实的生活体验，他们更愿意投入精力去写作，改变对写作的畏难情绪。

（三）提升学生语文素养

“生活化写作”要求学生在生活中观察、思考和表达，这与部编版教材培养学生语文综合素养的目标相契合。通过将生活中的素材运用到写作中，学生不仅提高了写作能力，还锻炼了阅读理解、语言表达和思维能力，促进语文素养的全面提升。

三、“生活化写作”在小学语文高段写作教学中的实践策略

（一）深入挖掘教材中的生活元素，引导学生观察生活

1.分析教材主题与生活的关联

教师要深入研究部编版教材，找出每个写作主题与学生生活的契合点。例如，在五年级上册第二单元的“‘漫画’老师”写作主题中，教师引导学生回忆自己在学校与各科老师相处的点滴，从老师的外貌、语言、动作等方面观察，发现老师的独特之处。通过这种方式，将教材主题与学生的校园生活紧密联系起来。

2.开展生活观察活动

结合教材内容，组织学生开展有针对性的生活观察活动。如在学习描写动物的写作单元时，安排学生观察家中宠物或动物园里的动物，记录动物的外形特征、生活习性和有趣的行为。学生通过亲身观察，积累了丰富的写作素材，能够更生动地描写动物。

（二）以教材为蓝本，创设生活情境激发写作灵感

1.利用教材文本创设情境

依据部编版教材中的课文内容，创设相应的生活情境。例如，学习完《将相和》这篇课文后，教师创设“历史剧表演”的情境，让学生分组改编剧本并表演。在这个过程中，学生深入理解了课文中的人物形象和故事情节，之后再进行相关主题的写作时，灵感更加丰富，能够从不同角度展现历史人物的性格特点。

2.结合生活热点创设情境

关注生活热点话题，将其与教材写作主题相结合创设情境。如在六年级下册第一单元关于民风民俗的写作教学中，恰逢网络上兴起对传统民俗传承与创新的讨论热潮，教师以此为契机，引导学生讨论身边民俗的变化，并让学生以“家乡民俗的新变化”为主题进行写作。这种方式使学生感受到写作与生活的紧密联系，激发了他们的写作热情。

（三）依托教材写作训练点，开展多样化生活实践活动

1.开展主题实践活动

根据教材中的写作训练点，开展主题实践活动。例如，在四年级上册第五单元关于写景作文的教学中，组织学生开展“家乡美景一日游”活动，让学生实地游览家乡的公园、山川等景点。活动结束后，学生依据自己的游览经历，按照教材中所学的写景顺序和方法进行写作，作文内容更加丰富、有条理。

2.组织社团活动与教材写作结合

本文为节选。

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