【一等奖小学数学教育教学论文】＂生活・实践＂ 教育视域下综合性作业设计实践 —— 以六年级下册 ＂圆柱和圆锥＂ 单元为例

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摘要： "生活・实践" 教育视域下小学数学综合性作业设计直指当前数学教育中 "知行分离" 的困境，试图破解传统作业两大痛点：知识碎片化、虚假情境。探索 "生活・实践" 教育视域下小学数学综合性作业设计的内涵、框架、类型和设计策略，通过生活化、实践化、育人化的作业设计，使数学学习从"纸上运算" 走向"现实建构"，提高"六力"，实现全面育人。

关键词： "生活・实践" 教育；综合性作业；生活性；实践性；育人性

当前小学数学作业存在 "知行分离" 的困境，作业或无情境，或是人为编造、缺乏真实生活基础、脱离学生的认知经验的场景。作业中的知识以零散、孤立的 "点" 存在，缺乏系统性的关联与整合，无法形成完整的知识网络或认知框架。如何破解传统作业中虚假情境和知识碎片化这两大痛点呢？"生活・实践" 教育视域下小学数学单元综合性作业设计的实践，有效直指当前数学作业的两大痛点，即通过生活化、实践化、育人化的作业设计，使数学学习从 "纸上运算" 走向 "现实建构"，符合当今新课改的 "学科育人" 的改革方向。

一、"生活・实践" 教育视域下小学数学综合性作业内涵

"生活・实践" 教育扩展了生活教育的内涵，继承了陶行知生活教育学说并发展为六大原理：生活即学习、生命即成长、生存即共进、世界即课堂、实践即教学、创造即未来。提出了完整的育人目标，即生活力、学习力、实践力、自主力、合作力、创造力。"生活・实践" 教育的实施方式是 "融合式"，即通过学科课程与生活课程、学校与社会、家庭和大自然、教师与学生、身与心、知与行等，进行多种方式的融合，完成对人的知识传授、能力培养、价值塑造。[2] 它主要有三点内涵：

一是生活性。"生活・实践" 教育以生活为源，生活无处不在，具有生活性。生活性是小学数学综合性作业的 "灵魂"。通过将数学知识嵌入真实具体的生活场景，作业不再是机械的习题训练，学生在解决真实问题的过程中，理解数学的本质 —— 数学是解释生活规律、解决生活问题的工具；培养核心素养 —— 从 "计算能力" 转向 "应用意识、推理能力、创新思维"；建立情感联结 —— 让数学学习变得 "可触摸、有温度"，减少对抽象符号的畏惧感。

同时，数学综合性作业以真实的生活情境来设计，以真实生活问题为载体，打破知识碎片化的窘境，让学生在解决问题的过程中感受到数学的经验性和生活性。这样，既符合《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中 "让学生体会数学与生活的密切联系"[3] 的要求，也真正实现了 "从生活中来，到生活中去" 的教育价值，提升学生的生活力。

二是实践性。"生活・实践" 教育丰富了教学做合一的内涵和路径，即教育的过程是生活的，也是实践的。"生活・实践" 教育视域下，强调数学作业要将学生日常生活中的实际问题和情境融入作业设计，应用概念、模型解决实践问题。学生在解决实践问题的过程中理解数学、应用数学、创造数学，体验数学的魅力，感受数学的实用性和价值，从而培养学生学力和实践力。因此 "生活・实践" 教育视域下的小学数学综合性作业具有实践性、理实相生，以解虚假情境之痛点。

三是育人性。"生活・实践" 教育最终是教育，育人性是其根本。"生活・实践" 教育视域下的小学数学综合性作业设计目的是提升学生的学科核心素养，让学生在解决实际问题的过程中提高自主力、合作力、创造力，进一步提升小学数学教育的育人效果，以全面培养学生的 "六力"。

二、"生活・实践" 教育视域下单元综合性作业设计的框架

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