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61期刊阅读 |《小学语文教与学》文章——在“梳理与探究”中实现言语品质的生长
61期刊阅读 |《小学语文教与学》文章——在“梳理与探究”中实现言语品质的生长题目：在“梳理与探究”中实现言语品质的生长 作者：钱军伟 单位：江苏省江阴市晨光实验小学 时间：2026年9月 钱老师这篇文章精准抓住了 2022 版课标新增的 “梳理与探究” 这一语文实践活动内容，这正是一线教师容易模糊、容易上成 “知识点串讲”“词语抄写” 的内容。钱老师清晰界定了概念内涵，明确了其 “生长言语品质” 的核心定位，帮一线教师厘清了教学方向，避免了 “为梳理而梳理” 的形式化误区。从 “价值层面的为什么” 到 “路径层面的怎么做” 再到 “评价层面的怎么评”，逻辑闭环完整，覆盖了教学设计、实施、评价的全流程。特别是所有理论都搭配了小学低、中年级的常规课文与单元来进行解读，例如二上寓言单元、三下《纸的发明》、三上观察单元，这些都是一线教师日常教学的常规内容，没有用小众、特殊的展示课例，方法可以直接迁移到日常课堂，实用性很强。文章重点是把 “言语品质” 这个素养目标，拆解成了可观察、可分级的具体指标，设计了可操作的课堂观察量表，真正把 “教 - 学 - 评一体化” 落到了课堂细节里，而不是停留在口号上，对一线日常评价有很强的启发意义。“言语品质”的生长无法依赖机械的训练，必须依托 “梳理与探究” 这一语文实践活动，从 “语料积累、表达范式、逻辑关联、自我表达”等维度全面淬炼，最终实现 “有物、有法、有理、有我” 的高品质言语表达。 二、核心概念 1. 概念界定 “梳理” 侧重归纳与整合，以语言材料为基点，通过整理、分类、排序、精简、统合，将混乱复杂的信息转化为清晰有序的结构化知识；“探究” 侧重演绎与分析，从问题出发，通过提问、假设、探索、论证开展主动、系统的深度探索。二者相融共生，构成螺旋上升的认知循环与学习进阶体系。 2. 课标要求 一是发现字词规律，实现自主识字写字；二是积累语言材料，开展深度言语实践；三是运用言语经验，解决学习与生活中的实际问题。纵向体现学段衔接与能力递进，贯穿各学段的学习进阶，实现能力跃升与思维生长。 3. 核心价值 帮助学生将语文知识、语言材料与言语经验进行结构化整合，把习得的言语经验转化为可迁移的学习策略，并在真实场景中自觉运用，最终落实语文课程学科育人、实践育人的核心价值。 三、淬炼言语品质的四大价值 钱老师的文章以四个 “言之有” 提炼了其对言语品质的核心育人价值： 1. 言之有 “物”：积累新鲜语料 一方面培育学生自主积累个性化语言材料的意识，丰富语文积累；另一方面引导学生对词、句、段等语料归类整理，深化理解与感悟，准确把握语言的内涵与外延，探寻语言运用规律，为高质量表达筑牢基础。 2. 言之有 “法”：提炼经典图式 引导学生循着文本的语言、线索、结构脉络，体会作者的写作意图与内在情感，领悟 “把话说对” 的语法逻辑与 “把话说好” 的修辞艺术，内化经典言语表达范式，实现规范、言意合一的表达。 3. 言之有 “理”：发现深层关联 帮助学生理解词与词、句与句、段与篇之间的内在关联，厘清语言材料与文章主题、作者观点的联系；同时辨析表达目的、对象、场景的适切性，逐步形成有建构性、创造性的言语智慧，让表达更恰当、有逻辑。 4. 言之有 “我”：驱动内在引擎 唤醒学生的自主意识与个体意识，从 “向外求索” 转向 “向内反省”，发现自身与他人、自然、社会的内在关联；激发自主表达的意愿，敢于抒发独特体验与思考，让表达彰显个性，推动言语创造力的生长。 四、四条实践进路 钱老师结合小学各年级教学课例，提出了四条可落地的教学实施路径： 1. 任务情境化：关联语文学习的现实意义 创设贴合学生生活经验的真实任务情境，让语文学习向生活敞开。以三下《纸的发明》为例，创设 “向外国小朋友汤姆介绍中国造纸术” 的大情境，拆解为 “梳理演变进程、讲解工艺流程、介绍传播历程” 三个核心任务，并通过思辨问题“古代劳动人民为什么选择多种书写材料”推动深度探究，让学生在完成任务的过程中实现言语实践。 2. 活动实践化：促使言语能力的自主建构 设计系列化、逐级递进的学习活动，让学生在主动参与中自主建构言语经验。同样以《纸的发明》“讲工艺流程” 为例，设计 “说关键工艺→做流程图→讲工艺流程→议造纸工艺” 四层活动，从信息提取、图文转化、内化表达到理性思辨层层深入，替代机械灌输，让言语能力在实践中自然生长。 3. 过程进阶化：推进言语思维的高阶发展 立足单元整体架构学习任务，让学生经历完整的学习进阶过程。以二上寓言单元为例，以 “小故事里的大智慧” 为核心主题，搭建从 “阅读理解故事” 到 “探究道理内涵” 再到 “迁移解决生活问题” 的完整学习框架，推动学生的言语思维从低阶向高阶发展，实现语文的生活化与生活的语文化。 4. 成果可视化：实现言语品质的生长 开发可观测的评价工具，以评促学。以三上观察单元为例，从阅读、观察、习作三个维度设计课堂观察量表，每个维度对应具体评价指标与三级达成水平，将抽象的 “言语品质” 转化为可观察、可监测的课堂表现，构建衡量言语品质生长的 “新标尺”，落实教 - 学 - 评一体化。 
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文章基本信息
期刊：《小学语文教与学》2026第9期转载
期刊标签：人大复印报刊资料
引用格式：[1]钱军伟. 在“梳理与探究”中实现言语品质的生长 [J]. 江苏教育, 2026, (9): 83-86.
个人思考
一、背景
这篇文章聚焦 2022 版义务教育语文课标首次提出的 “梳理与探究” 语文实践活动，围绕 “概念内涵、育人价值、落地路径” 展开完整论述，核心目标是推动学生言语品质的进阶生长，是一篇理论与教学实践深度结合的教研论文。
