让科学课堂“长”出真问题——光明区小学科学“做中学”项目展示与交流活动举行

华附光明星河小学钟伊雯依托教科版五下《生物与环境》，把校园旋转楼梯的闲置墙面变成真实任务场，经历“绿墙规划—面积测量—植物培育—绿植养护—成果解说”五大任务链。设计、制作、解说全程参与，还畅想了传感器与太阳能赋能的“智慧绿墙”。

“汉堡到底能不能吃？”一场课堂辩论，让学生化身“小小营养师”。深小光明曙光校区马王悦依托四上《呼吸与消化》，完成拆解检验与家庭访谈“双重调研”，确立“蔬菜为主、蛋白优质、全麦主食、酱料自制”的健康准则，再为家人设计制作健康汉堡，完整走过“需求—证据—设计—迭代”的探究链条。

“蚕沙有没有用？”孩子的一个提问，让养蚕课从“任务打卡”走向“生态探究”。深中光明科学城学校华丽君对三年级下册“动物的一生”单元做项目式改造：以“领养仪式”开启生命守护，把流水账日记升级为《蚕宝宝成长日记》，又用蚕沙堆肥实验搭起“蚕—土—桑”绿色闭环。桑叶制茶、蚕丝扇文创、蚕桑生态博览会相继登场——“一盒蚕卵就能启动”，让真实探究在普通课堂触手可及。

“如何在火星上建造一个能生存的基地？”带着这个“星际级”驱动问题，深圳市教科院实验小学六年级的学生们在李闻博老师的带领下，从阅读《宇宙生命之谜》出发，梳理出氧气、水源、温控、防辐射等生存需求清单，完成《火星基地设计诊断书》，再绘图、建模，在“测试—画廊漫步互评—优化改进”的工程闭环中反复迭代。

红花山小学吴洁依托光明区“时间谷”钟表产业资源，以五上《计量时间》单元为主导，联动语文、美术学科，提出“如何为全校同学策划一场‘时间计量工具发展史’主题展览”，学生历经“时光溯源—时光对话—时光匠心—时光盛典”四个阶段，以书面、实物、口头、视觉四类作品讲述时间的故事。

以“在水下如何观察海面目标？”为驱动问题，理创实验学校携手龙豪小学、李松蓢学校科学教师团队，以“理解为先”（UBD）理念构建“目标—驱动问题—子问题—任务”教学链条：复习光的反射定律，用两面平面镜让激光“拐弯”，推导45°角的数学必然性；再经“裸镜体验”发现真实困难，绘制设计图、制作镜筒、开展光路自检与PDQ互评迭代。卡纸、平面镜、胶带等简易材料，让这堂STEM课在普通学校也能轻松落地。

光明区教科院劳动教研员帅飞飞肯定了六个项目以真实情境驱动、切实落地实践的做法，并建议：项目设计先锚定政策与课标，目标表述对标课标要求、内容拆解融入项目各环节，结合学情分层设定目标；优化问题开放性、避免过早下定论；提升资料饱满度、补足情感闭环；先打磨一个经典项目，再迭代批量复制。

光明区教科院科创与生态部主任何斌指出，项目式学习的核心是“在做中学”——在真实问题解决中学习新知，再用新知解决新问题。传统“先学后做”难以激发学习动机，唯有真情境、真问题，才能引发真学习。他结合六个项目逐一给出点评与建议：植物墙立足真实问题、多学科分组探究；健康汉堡融合科学与劳动、低成本落地；蚕桑单元整合聚焦“蚕桑博览会”；火星基地跨单元联动、按学段升级技术含量；计时器项目以“设计未来时钟”为驱动性问题；潜望镜项目把学术问题转化为真实制作任务。他强调，驱动性问题要指向可预见的实物成果，评价从课标出发、从简从实，并鼓励项目式学习向生命健康、生态环境、航天航空、人工智能等领域拓展。

以“做”为径

方能抵达“学”的深处

一个个长在学生问题上的项目

见证了光明区小学科学教师

对“做中学”理念的扎实探索

总编 | 黄爱华

主编 | 程宏亮、陈雨亭

审核 | 王颖、何斌、刘懿

文字 | 崔月、钟伊雯

图片 | 陈诗莹

编辑 | 温燕姿

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