以己渡人,语感为根—从高考138分到高中语文教学的思考

摘要：1992 年，我参加高考，语文取得 138 分，位于全省前列。三十余年扎根高中语文讲台，从当年一名受益于长期语感积累的考生，转变为一名高三语文教师，我逐渐意识到：个人高分的学习经验，不能简单照搬给学生。语文教学，既要守住学科人文底色，教会学生积淀素养、涵养语感；也要立足高考评价体系，引导学生掌握科学的阅读、答题与写作方法。本文结合我自身备考经历与多年高三一线教学实践，谈谈语文学习的底层逻辑，以及如何将个人学习经验转化为课堂教学策略，为高中语文育人与备考提供一点实践思考。

一、引言

很多人问我：当年高考语文 138 分，学好语文究竟有没有诀窍？回首当年的求学岁月，再对照三十多年的课堂教学，我的答案始终如一：语文没有太多“短期速成的秘诀”，却有稳定可落地的成长路径。语文学科兼具工具性与人文性，它的提升依靠两件事：一是长期输入，在广泛阅读中培育语感，丰盈思想；二是定向输出，在动笔表达、研读试题的过程中，学会规范地理解、思考与表达。

当年我读书之时，没有海量教辅资料，没有线上网课，依靠啃透课本、广泛阅读、坚持随笔、拆解试题，拿到了不错的高考成绩。走上讲台之后，我尝试将这套学习经验融入日常教学，在一届又一届高三的教学实践中不断打磨调整。我发现，学生语文学习最大的误区，往往走向两个极端：一部分学生埋头刷题，抛弃课本与阅读，答题套路化，作文空洞无物；另一部分学生喜爱阅读，却缺少应试思维，答题凭主观感受，抓不住得分要点。记得在2015年，我写过一篇获奖论文《有关应试 ，培养素养》，其主旨就是：优秀的语文学习，应当是素养积累与应试能力双向共生，这也是我多年教学坚持的理念。

二、立足教材，筑牢语文学习根基

我当年备考最深刻的体会：课本，是语文一切学习的根基，课下注释就是宝藏。字音字形、文言实词虚词、古今异义、词类活用、文学文化常识、古诗文默写，绝大多数高考基础考点，源头都藏在教材的课下注释之中。当年我把初高中语文教材12本书通读多遍，每一条课下注释反复研读，做到烂熟于心。

放在今天的课堂教学中，我也反复向学生强调，不要把课本束之高阁，盲目扑向习题集。在文言文教学中，我不只是带着学生翻译字句，而是带领学生深挖课下注释，梳理实词、文化背景，读懂古人的行文逻辑。课内篇目之外，我会推荐学生拓展阅读《论语》《史记》《古文观止》《资治通鉴》等经典史传文，增强古文语感，我甚至还推荐他们读《增广贤文》《浮生六记》等等这样的书籍。针对四大名著整本书阅读，我引导学生梳理目录、人物关系、核心情节，提炼人物身上的精神内核，甚至要他们每本书里专门只研究一个人，例如，唐僧或者孙悟空，刘备或者诸葛亮，林冲或者鲁智深，林黛玉或者探春等等，把他们研究透研究深入，转化为议论文写作的鲜活论据，打通名著阅读和作文备考的壁垒。

基础知识学习，重在归纳理解，拒绝机械死记硬背。当年我没有海量刷选择题，而是自己制作表格，用“不”和“很”来快速判断名词、动词、形容词；自编介词歌（“自从以当为按照，由于对于为了到。和跟把比在关于，除了同对向往朝。用在名词代词前，介词用法要记牢。”）；自编修辞手法的顺口溜（“借夸双排互通顶，对比反问仿典引”）；整理成语释义、感情色彩与适用场景；归纳病句六大类型，建立错题复盘记录。在教学中，我沿用这种思路，引导学生自主归纳语言知识点，让学生明白：基础题提分不在于刷新题，而在于吃透错题，弄清背后的语言规律，避免重复踩坑。

三、多元阅读，培育语感与思辨力

语感、文字审美、思想深度，源头都是持续不断的课外阅读。如果说教材是地基，课外阅读就是支撑语文素养成长的主体。当年我的阅读范围十分广泛，不局限于课内必读书目。现代诗歌，我喜欢读沈尹默、卞之琳的作品，喜欢读朦胧诗，读顾城、北岛、海子、食指，喜欢台湾郑愁予、席慕容、张晓风、林清玄、余光中，特别喜欢台湾散文，抄了一整本好词好句；喜欢阅读刘半农、汪静之、张爱玲；梁羽生的武侠小说《七剑下天山》《塞外奇侠传》我也喜欢看，书中融入厚重历史，读故事的同时，悄悄积累素材。我还通过收音机收听《夜幕下的哈尔滨》《苦菜花》《山菊花》等长篇小说，用听觉感受叙事节奏，体会对话塑造人物的艺术，并且喜欢模仿播音员的语气语调，锻炼自己的朗读能力。外国名著如《巴黎圣母院》《简・爱》《乱世佳人》《源氏物语》等等，读了很多，囫囵吞枣，重点研究故事背景、人物与主题。阅读之时，常备摘抄本，随手摘录触动灵魂的句子。古诗词更是我阅读的重点，除课内篇目，主动摘抄、背诵课外诗词大约1000多首。

在教学中，我鼓励学生拓展多元阅读，同时做好引导。阅读不能只停留在文学故事，还要引导学生关注新闻时事，涉猎历史、哲学、地理、艺术等跨学科内容，尽量做到“上知天文，下晓地理”。课堂上，带学生欣赏和课文内容相关的古筝、二胡、唢呐、小提琴、萨克斯、吉他等乐器名曲，激发学生兴趣。我还学了海量的歌曲，什么风格都有，好的歌词都可以进入作文，譬如王菲的歌曲《世界赐予我的》，我打印歌词带学生解读欣赏，让他们明白人世间有圆满有遗憾。推荐他们听英文歌曲，听奥斯卡金曲，奖励他们看奥斯卡电影，让他们喜欢上语文、英语这些语言类学科。跨学科阅读，核心价值是训练多角度思考的思辨能力。现代文阅读、议论文写作，最考验独立思考与逻辑深度。只看文学故事，思考容易单薄；历史、哲学、艺术类阅读，可以帮助学生建立多元视角，写作文不再是空洞抒情，能够形成有深度、有力量的观点。

当然，阅读不是漫无目的的消遣。我会在课堂外设置阅读分享、摘抄展示，引导学生边读边思考，做好摘抄与批注，把阅读收获转化为属于自己的语言储备。

四、分层写作训练，打通表达通道

只读书，不动笔，很容易出现 “看得懂，写不出” 的困境。当年我坚持写日记，一直写到我小孩出生才停笔，写读后感，不必追求长篇大论，每天几句话、一小段文字即可。坚持随笔，目的不是直接写出考场范文，而是持续保持文字表达的手感，学会把内心想法转化为通顺、优美的文字，和自己对话，还可以缓解内心情绪。

在作文教学中，我借鉴当年自己 “拆解范文、模仿重构” 的训练方式，带着学生拆解优秀作文：学审题、分析标题如何拟定、文章结构如何搭建、段落句子如何衔接、开头结尾如何打磨、文采哲理怎么训练。我引导学生分类积累素材，整理富有哲理的句子、饱含温情共情的句子。作文训练采用专项突破模式，分开训练审题、拟标题、搭建结构、打磨段落、雕琢首尾、训练文采与哲理。很多学生写作习惯想到哪写到哪，文章松散没有逻辑，我在教学中反复强调 “先提纲，后成文”，确定中心论点与分论点，再填充素材，保证文章结构严谨。同时引导学生把阅读积累的名著人物、历史典故、时事案例灵活运用于写作，避免素材陈旧空洞。

五、拆解试题，习得规范答题思维

很多学生做现代文、诗歌、小说阅读时，习惯于凭主观感受答题，答案总是踩不中得分点。当年我备考的重要方法，就是深度研究试卷参考答案，拆解答案要点、重新归纳，探寻命题底层规律。阅读题不是抒发个人感想，所有主观题每一个得分点，都能在原文找到依据。

我读高中时就总结了小说阅读答题口诀：一法二义五作用，四循环+一读者。“一法” 指表现手法；“二义” 指语句表层含义、深层含义；“五作用” 从人物、情节、环境、主题、读者五个维度分析效果；“四循环” 即情节、人物、环境、主旨相互关联；“一读者”，即分析带给读者的阅读感受。这套思路，可以有效减少答题要点遗漏。

在高三课堂，我把这套思维教给学生，但我反复强调：答题口诀是思考脚手架，不是死记硬背的万能模板。诗歌鉴赏、散文阅读，同样要学会拆解标准答案，归纳答题角度。做完习题之后，必须复盘：答案哪一点来自原文？我为什么漏掉要点？思考偏差在哪里。长期训练，学生慢慢读懂命题人的考查意图，答题语言逐步规范，踩分更加精准。，

六、以广博感知，丰富语文内核

语文能力，不只在课本和习题之中。审美能力、共情能力、感知力，深刻影响学生读懂文本、表达自我的水平。当年我爱好广泛，音乐、戏曲、美术、书法、球类运动等等，这些爱好看似和语文无关，却丰富了我的感知。欣赏画作、聆听乐曲，体会意境与情绪，再读诗歌散文，更容易读懂文字背后蕴藏的情感，落笔行文，文字更有感染力。

教学中我常常提醒学生，语文是一门非常优美又优雅的学科，要真正学好它，练的是慢功夫，具有滞后性。当然，如果想要短期内提升成绩，悟性好的学生，也不是不能，可以通过拆解题目和答案，训练考试技巧，大多能快速提分。不过，语感、思辨能力、文字表达，都是潜移默化沉淀出来的，悟性差的学生，短期内可能进步没那么快。我认为，也无须焦虑求快，每天固定一点时间读书、摘抄、动笔，细水长流，久久为功。

七、结语

从当年一名高考语文取得 138 分的考生，到如今一名扎根高三讲台的语文教师，几十年的经历让我深深体会：语文高分，从来不是天赋的专属。学好语文，要平衡人文素养积累与应试答题训练。只读书不研题，答题容易随性主观；只刷题不阅读，文章干瘪空洞，二者缺一不可。为了更好地提升自我，从2021年到现在，我积极接受腾远高考的邀约，参与了他们教辅原创题的编写，把一线教学经验转化为教学资源，服务更多的高三师生，更是有效地促进了自我的教学。

无论高考命题形式如何变化，语文学科考查的核心始终不变：考查理解文字的能力，考查逻辑思辨能力，考查语言表达能力。作为语文教师，我的使命，就是把自身学习的经验转化为教学智慧，引导学生以教材为根本，以阅读拓宽眼界，以写作打磨表达，以真题研究掌握命题规律，在长期积累中提升语文综合素养。语文教育，最终是唤醒感知、培育思想，教会学生读懂文字，读懂世界，表达自我。