聚焦概念教学,深耕行知课堂丨萧山区小学数学“行知课堂”教学基地学校课堂教学系列线下研讨活动

理念锚定航向，课堂实践求真。两位青年教师围绕《角的认识》，呈现两节同课异构展示课。

第一节课由义桥二小周安娜老师执教。课堂以射线旧知复习切入，引导学生明确从一点引出两条射线即形成角，认识角的顶点、边及符号记法；设置辨角、改图、规范画角活动，经对比探究得出角的大小仅与张口有关、与边的长短无关；最后开展有序数角练习，以算式记录结果，训练有序思考，落实本课重难点。

第二节课由通惠小学周可老师执教。周老师以生活图片找角导入，引导学生观察辨析、自主归纳角“一个顶点、两条边，是从一点引出两条射线组成图形”的特征，同步学习角的记法与画法。课堂探究问题链均来自学生疑问，教师借助连接条学具组织操作，得出角的大小与张口有关、与边的长短无关，开展数角交流。师生共解部分生成问题，未研究的存入问题银行，把提问权还给学生，依托学生真实疑问推进学习，培养学生问题意识。

课例承载思考，研讨聚力生长。随后，各位导师结合课堂实践展开深度点评，共研图形概念教学的实施路径。

湘师实验小学倪宏芳老师带来《让静态的角“动”起来——行知五学为径，问学循理悟形》主题点评。她依托本次教研“行知五学”（做中学、问中学、研中学、创中学、评中学）核心框架点评：肯定两节课立足图形概念教学，依托动手操作、直观演示，引导学生完成从生活表象到数学本质的抽象建构，深化角的核心属性理解，聚焦数学核心素养培育；提出优化建议：合理调控教学节奏，用好教具学具，放大探究价值；图形概念教学中更好地落实“问中学”，依托学生真实问题推进课堂，提升课堂质效。

通惠小学曾庆林老师带来《依问而学，顺学而教：让认知失衡驱动概念重构》主题点评。她立足“依问而学、顺学而教”思路，依托皮亚杰认知发展理论，肯定本次教研以认知失衡驱动概念学习的理念。她点评周可老师课堂：用问学单收集学生真实疑问，将其转化为课堂探究主线，制造认知冲突，引导学生主动完成概念重构。她提出，图形概念教学应善用前测找准学生原有认知基础，在“做中学”中层层推进、持续激发认知失衡，推动学生自主建构角的概念，落实核心素养。

区教育发展研究中心沈洋老师对活动进行了全面深刻的总结。他肯定两节课围绕大问题引领“角”主题教学，鼓励学生自主探究论证的课堂实践。同时提出新的教研思路，倡导先搭建教研论文框架，再开展授课，依托课堂生成素材完善文稿投稿，改善传统“先上课、后写文章”模式，鼓励跨校共享课例、迭代优化，积极探索AI赋能教学，推动教学评一体化落地，切实培育学生数学核心素养。