【单元整体教学】小学语文论文 | 撮要撷精:提升单元教学效能的实践路径——以统编语文教材四年级上册第二单元为例

——以统编语文教材四年级上册第二单元为例

［摘要］单元整体教学对落实语文要素、提升学生核心素养具有重要价值。在统编语文教材四年级上册第二单元的教学中，教师围绕“撮要”与“撷精”两个维度，通过俯瞰单元全局、梳理组文脉络、解析文本资源，精准把握单元教学要点；通过聚焦题目、修辞、词语、段落、谋篇布局等，深度挖掘文本精华，引导学生多角度理解文本。这样开展单元整体教学能有效落实单元语文要素，提升学生的语文核心素养。

［关键词］单元整体教学；撮要撷精；教学效能

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”中明确提出，要“加强课程内容整合”。统编语文教材以单元的形式组织教学内容，单元内各板块之间形成有机联系。在单元整体教学中，教师要把握两个核心环节：一是从单元整体出发，提炼关键教学要素；二是深入文本细节，挖掘有效教学资源。这种宏观统筹与微观深耕相结合的教学策略，可以称之为“撮要撷精”。教师应准确理解编者意图，构建清晰的知识序列，遵循学生的认知规律，有序推进教学；同时，要精准发现学生的学习困惑与障碍，有针对性地给予指导，帮助学生深入理解文本。下面以统编语文教材四年级上册第二单元为例，从“撮要”与“撷精”两个维度，探索提升单元教学效能的具体路径。

一、精准“撮要”，夯实语文要素落地根基

单元整体教学需要教师从宏观层面精准把握教学要点。统编语文教材四年级上册第二单元以培养学生多角度思考和自主提问能力为核心，单元内各篇课文、口语交际、习作板块之间形成有机联系。教师应立足单元整体，从教学目标、组文关系、文本资源等方面进行统筹设计，为提升学生的语文能力筑牢根基。

（一）俯瞰单元全局，锚定教学目标

教学目标的精准设定是实现单元整体教学的前提。教师应从单元整体出发确立教学目标，明确各篇课文在单元中的功能、定位，清晰规划各教学环节的递进关系，引导学生循序渐进地掌握提问方法。四年级上册第二单元，开篇即引入陆九渊“为学患无疑，疑则有进”的论述，强调质疑对于学习的重要性；语文园地中选编了四句关于思考与发问的名言，与开篇内容相呼应。从单元首尾的编排可以看出，教材力图通过多重设计，引导学生认识提问的价值，掌握提问的方法。教师要理解教材的编排思路，合理规划教学进程。本单元设置了精读课文、习作、语文园地等多个板块，各板块对学生提问能力的培养各有侧重。精读课文重在引导学生学习提问方法，语文园地重在对问题进行分类与筛选，习作重在实践运用。教师应遵循学生的学习规律，有序落实各项任务，促进学生思维品质的发展。如《夜间飞行的秘密》虽然讲述了蝙蝠与雷达之间的联系及科学原理，文字表达也颇为生动，但在单元整体教学中，这篇课文更重要的功能是培养学生提问的能力。教师要善于抓住文本的核心内容、写作特点以及知识之间的关联，创设机会让学生从不同角度展开质疑，在反复提问中锻炼思维。

（二）梳理组文脉络，明确教学任务

在规划单元教学时，教师要从全局出发，明确单元每篇课文之间如何衔接、它们在单元中的作用是什么，由此形成系统的教学设计，让各项任务能够顺利推进。

仔细审视四年级上册第二单元的三篇课文，会发现它们之间存在明显的递进关系。单元首篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，主要作用是引发学生的提问欲望，帮助他们突破不敢开口的心理屏障；第二篇课文《夜间飞行的秘密》衔接前一篇课文，教学重点转向让学生尝试从内容、写法、启发等多个方面提出问题，同时学习给问题分类；第三篇课文《呼风唤雨的世纪》继续推进，着重训练学生在诸多问题中找出关键点并解决问题的能力。可以说，三篇课文构建了“激发兴趣→多元提问→把握重点”的素养培养链条。从整体来看，单元教学呈现出阶梯式上升的特征：初始阶段是基础的提问体验，中间阶段是多角度提问的练习，后续阶段则涉及问题的分析与解决。各阶段相互关联、层层深入。学生在这一过程中，思维水平从初始的浅表认知，逐步走向对内容的深度理解、对技巧的敏锐捕捉、对意义的透彻把握。梳理组文脉络后，教师能够明确各课时的教学重点，把握单元教学的整体节奏，确保教学任务的有效达成。

（三）解析文本资源，设计教学路径

语文教学的根本目的在于提升学生的语文核心素养。课文是承载知识与能力的重要材料，其蕴含的教学价值需要教师去发现和运用。以《夜间飞行的秘密》为例，教师在单元教学设计时需要对文本资源进行系统梳理。这篇课文的旁批和课后习题提供了提问示范。这些问题有的针对某一段落，有的针对整篇文章，是对前一课学过的提问策略的展示。教师可以将其作为学生学习的参考材料，帮助学生理解什么是好的问题，巩固已学的知识；同时，引导学生尝试提问，逐渐建立起提问的信心和兴趣。该课的课后习题提供了不同类型的问题示例，分别从内容理解、表达技巧、思想启发等多个角度展开提问，可以作为引导学生多角度提问的重要素材。基于这些资源，教师可以设计递进式的教学活动。第一阶段，引导学生研读课文旁批和课后习题，观察这些问题是如何提出的，学习提问的基本方法；第二阶段，组织小组合作学习，让学生尝试从不同角度提出问题，并对问题进行分类整理；第三阶段，通过全班交流，引导学生关注问题分类的准确性，帮助学生掌握问题筛选的方法。整个教学过程让学生经历了从方法习得到实践运用的过程。

教师站在单元整体的高度审视每篇课文的教学价值，找到最适合的教学切入点，让教学设计更有针对性，也更符合学生的学习需求。

二、深度“撷精”，驱动语文能力进阶引擎

在学习《夜间飞行的秘密》一课时，学生能够从“内容”和“启示”的角度提出问题，但在针对“写法”提问时存在明显困难。这是因为他们缺乏对文本表达特点的敏锐感知。基于此，教师应精准把握学生的学习难点，从文本的精妙之处入手，让学生在语言品味中学习方法，在方法运用中提升提问能力。

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