【上海一等奖小学英语论文】以单元整体为依托,以素养培育为导向——英语“小动物探索手账”跨学科主题学习探索

《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求，各学科应安排不少于10%的课时用于跨学科主题学习，目的在于借助多学科的知识与方法，共同解决单一学科难以应对的具体现实问题。在小学英语课堂中，跨学科主题学习已成为冲破传统学科的围墙、促进知识融通的重要手段，其价值在于以英语为交流工具，整合其他学科资源，引导学生学会从多元视角看待实际问题。然而现实中，教师常常“为了跨而跨”：拼盘式活动看起来热闹，任务之间却像散落的珠子，缺乏内在联系，评价也往往停留在表面化的鼓励上。

沪教版小学英语三年级上册第六单元围绕“小动物”展开，在学习小动物词汇和句型的同时，自然融入动物特征、生活习性、生命价值等内容，十分贴合“人与自然”主题下的素养培养目标，具有开展跨学科主题学习的天然优势。基于此，我们利用5个课时的时间，开展了一次“小动物探索手账”跨学科主题学习活动，总结出一套可操作、可迁移的实施方法，以期为提升小学英语跨学科教学实效提供参照。

本次跨学科主题学习以项目式学习为主要方式，贴合三年级学生以具象思维为主、喜欢动手实践、乐于表达分享的认知特点，告别了以往简单拼接各学科内容的浅层融合，实现了目标统一、内容相融、活动衔接、成果共融的深度整合。我们以单元整体为依托，把单元语言学习目标拆分、融入跨学科活动的各个步骤中，让英语学习不再只是课堂上的句型练习，而是贯穿调研、制作、展示的整个过程。同时，以制作“小动物探索手账”为具体成果目标，把抽象的英语知识、科学常识和生命教育变成学生自主创作、能当众展示的实践任务，真正践行新课标“做中学、用中学、创中学”的要求。整个项目坚持“教—学—评”一体化，把多元评价融入学习的每一步，既重视学生英语运用的准确性，又兼顾科学探究的严谨、审美表达的创意和责任意识的培养，让核心素养从理念变成学生实实在在的学习行动。除此之外，项目依托校园和社区的真实生活场景，选择学生平时随处可见的小动物作为探究对象，既降低了跨学科探究的难度，又充分调动了学生的兴趣，让跨学科学习真正贴近学生的日常。

一、“小动物探索手账”跨学科主题学习实施的“六阶段”

为使跨学科主题学习落到实处，我们将实施过程划分为主题锚定、调研奠基、资源整合、创作实施、成果展示、反思提升六个环环相扣的阶段，并为每个阶段配备了相应的操作指引与工具。

（一）主题锚定：三维校准，明确融合主线

跨学科主题学习的主题，是联结教材、生活与学生素养的关键。主题像一座隐形的桥，把教材、日常生活和学生素养这三块原本各自独立的板块牢牢连在一起。

一是紧扣教材。围绕单元“动物名称与特征描述”的语言目标，确立“探索动物特性与生命奥秘”这条跨学科主线，确保不偏离英语语言教学核心。

二是贴近学情，调研生活需求。通过课前问卷发现，学生对校园、社区常见的猫、青蛙等动物兴趣浓厚，但对“生命循环”了解有限，因而创设“校园社区的动物朋友”这一情境降低探究难度。

三是确立跨学科支撑学科，细化素养目标。我们确立此主题的支撑学科为英语、科学、美术、道德与法治，将跨学科核心素养分解为可检测的要求。在语言能力方面，要求学生掌握10个以上与动物相关的英文词汇，并能够灵活运用“What is it? It has...”这类句型，围绕这些动物进行基本的外貌特征描述与简单讲解；在探究能力方面，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题；在科学素养方面，引导学生观察并记录3—5种小动物的习性、行为及生命周期；在审美能力上，学会用简笔画和流程图来装饰手账；在价值观念上，渗透“爱护生命、和谐共生”的动物保护意识；在学习能力上，锻炼小组协作、调研收集与反思改进的能力。

通过这样的“三维校准”，避免“为跨而跨”导致的教学目标游离，确保所有活动指向同一核心。

（二）调研奠基：借助工具，积累创作素材

调研奠基阶段，重在为手账制作收集素材、厘清方向。为此，我们采取“统一方法、分工协作、教师协同”的策略。

首先，设计《小动物调研记录表》，涵盖外形特征（鼓励用英文记录）、行为习性、喜爱原因、知识盲点、亟待解决的问题五个维度，并搭配以课本句型为主的双语访谈模板。

其次，在小组内明确分工，四人一小组，设置访谈员、观察员、记录员和顾问角色，发放角色分工任务单，各自负责相应任务：访谈员，需在课间休息时间访谈本年级5—8名同学，记录同学们喜爱的小动物及原因；观察员和记录员，需组队在周末寻找...

阅读具体内容 联系李编辑👉：【李编辑】

尊重原创，请勿抄袭！

免责声明:本文为公益分享，所有图文仅供学习交流使用，版权归原作者所有，如有侵权烦请告知，我们会立即删除并表示歉意。