精研问题链,深耕数学课——高中数学组跨校区教研活动纪实

教以潜心，研以致远。为持续优化高中数学课堂教学结构，深耕新课标教学理念，聚焦抽象性数学知识的课堂落地，切实提升教师课堂设问设计与课堂驾驭能力，构建高效、思辨、素养型数学课堂，我校高一数学备课组开展跨校区示范课教研活动。全体备课组教师积极参与听课评课，立足函数核心课时，共研教学新思路，共寻提质新方法，聚力打造高质量数学课堂。

一、示范引领，链式设问构建高效课堂

高一数学备课组长刘晗老师以第三章第一课时《函数的概念及其表示》为课例展示示范课，围绕问题链开展课堂。授课以函数的概念和函数3要素进行复习导入，再引导学生回顾初中学习的函数三种表示方法：解析法、列表法和图像法，接着对三种方法进行深入探究。

整节课以逐层推进的问题串推动课堂进程。从函数三种表示方法的优缺点探究，到分段函数的理解应用，整套问题链由浅入深：基础问题立足教材实例，引导学生依托课本案例梳理函数三种表示法的形式、特点；进阶问题开展探究研讨，对比辨析不同表示法的优劣，剖析分段函数的内在逻辑，结合例题练习落实知识运用。

二、聚力研讨，集思广益打磨课堂细节

在集体研讨中，组内各教师结合听课记录交流得失，探讨设问的过渡衔接、学生活动落地等实操细节。大家一致认为，本课问题链设计逻辑闭环，以教材实例为载体，以问题串为抓手，破解函数概念抽象、学生理解困难的教学难点，把新课标数学核心素养目标落实到每一个课堂设问之中。

吴东鹏老师提出：刘老师本节课板书设计工整漂亮，通过完整的问题链，引导学生逐层次理解课程内容。赵英辉老师提出：刘老师结合了高考热点问题“判断图形是否为函数图像”讲解作垂线法，问题处理细致到位；函数的3种表示方法优缺点讲解清晰，应用层层递进、设计优秀。苏泽红老师提出：数学具有逻辑性，在课堂上刘老师讲解图像法的过程中提问学生进行板书，通过两个学生答案的不同可以直观地使学生意识到断开的点也是图像这一概念，并在其中点出易错点，让学生更加明晰概念。马卫丽老师提出：刘老师的问题设计细致，层层递进，但问题过于细致会制约学生的思考，可以多注意对学生思维层面的展示，让学生口述，寻找学生回答过程中的问题点和易错点，深度挖掘问题本身，让问题更加精准、具有指向性。教务处杜冲主任提出：刘老师的课堂设计重难点清晰、目标明确，对教材上的知识深度挖掘，利用到了极致；课程设计紧扣我校“369”课堂教学理念，为青年教师学习提供指引方向。组内青年教师也收获颇多，她们纷纷表示，刘老师在授课过程中会对于学生的回答进行总结概括，提醒学生数学用词的严谨性；对于定义的把握精准简洁，是学生能够更好地理解，而不是一味地死板记忆。

三、深耕笃行，以研促学赋能素养成长

研路漫漫，笃行致远。本次聚焦问题链教学设计的数学教研示范课，深度融合我校369高效课堂育人体系，立足高一函数核心教学内容，紧扣三熟教学准则，深耕教材内容、熟知高考考法、熟悉学情特点，聚焦课堂提质与思维赋能，为备课组搭建了互学互鉴、共研共进的优质教研平台，助力全体教师明晰新课标背景下数学课堂精准设问、多元育人的科学路径。

以设问启深思，以研磨精课堂。未来，高一数学备课组将持续深耕课堂主阵地，常态化开展主题教研活动，将六问问题串设计贯穿教学全程，打造层层递进、梯度精准的课堂设问体系，撬动学生数学逻辑思维发展；同时落实九评多元评价机制，从多维度、多角度精准点评学生课堂表现，精准捕捉学生思维漏洞与知识误区。全体教师将以精细化教研打磨课堂细节、锤炼教学本领，着力突破数学抽象、逻辑推理等教学重难点，在精研细琢中夯实学科教学根基，在聚力深耕中锤炼369课堂品质，全方位落实数学核心素养，以匠心教研赋能师生双向成长，切实践行立德树人的教育初心。

图文：樊雨欢

审核：刘立波 邬海燕 田爱平