信息技术赋能高中数学教学的实践思考——以普通高中数学课程标准为依据

《普通高中数学课程标准》明确提出，现代信息技术的普及正在深刻变革数学课程形态、教学模式与学生学习方式。课标倡导推动信息技术与课程内容有机整合，将算法思想渗透于数学教学各环节；鼓励借助信息技术呈现传统手段难以展示的教学内容，合理运用科学计算器、数学教学平台等工具，深化信息技术与数学课堂的融合。本文结合高中数学教学实际，围绕信息技术与数学课程整合的教学实践展开探讨，以供同行交流商榷。

一、依托信息技术活化课程资源，让静态教材“活”起来

受教学大纲、教材编撰周期的限制，很多具有时代特征、贴近现实生活的新型数学素材难以及时纳入课本。华罗庚曾提出，学生觉得数学枯燥晦涩、难以理解，根源往往在于教学脱离现实。数学本就与现实生活紧密关联，只是高中数学知识是人类长期积累形成的间接经验，抽象程度较高。仅依靠教师口头讲授，很难让学生真正理解内化。

借助信息技术资源突破时空限制的优势，将信息化资源融入高中数学课堂，引入生活化、时代化的学习素材，创设多元教学情境，能够丰富学习内容，拉近数学与现实的距离，赋予静态教材动态生命力，进而同时优化教师的教学实施与学生的学习体验。

二、借助信息技术革新教学方式，落实学生课堂主体地位

将多媒体信息技术与教师精讲启发相结合，配合学生自主探究、质疑交流、合作研讨，让学生在直观感知、动态观察中自主归纳结论，转变以往教师单向灌输、学生被动接收的模式，充分调动学生的学习兴趣，真正凸显学生的主体地位。

以高二《二面角定义及其应用》教学为例，可以利用几何画板搭建动态课件，把系列递进问题嵌入教学情境：二面角的本质概念、二面角大小如何度量、二面角平面角的定义、平面角的构造方法、二面角的求解思路；以及综合问题：已知二面角、坡面与水平面夹角、坡面线与山脚线夹角三者中的两个，如何推求第三个；还有折叠类题型的解题规律等。

把问题交给学生独立探究，鼓励学生观察动态图形、大胆猜想、逻辑推导；在自主思考基础上组织小组交流研讨，教师适时引导梳理，针对性解答学生疑问。这样层层推进，帮助学生完成知识的意义建构，既抓住本节课重点，又有效突破教学难点，优化课堂流程、丰富教学形态，提升课堂教学质量。

三、善用信息技术引导方法习得，助力学生学会学习

（一）依托信息技术培育积极稳定的学习心态

信息技术兼具直观性与多样性，可以将数学知识与可视化、艺术性的呈现形式结合，有效吸引学生注意力，激发求知欲望。在教学中发挥信息技术优势，发展学生非智力因素，帮助学生克服数学学习中的畏难心理，持续激发学习主动性，树立学习信心，把兴趣与内驱力转化为学习动力，形成良好学习心态，适配学生知识学习与身心发展的双重需求。

（二）结合不同课型与教学目标，合理选择信息化教学载体

不同课型应匹配对应的教学目标，按需选用电教工具，引导学生掌握科学的学习方法。例如概念教学中，以已有知识为基础，借助信息技术剥离表象、凸显概念本质，引导学生掌握抽象、概括的思维方法，实现深度理解。

在《函数单调性》一课教学中，可分两次演示课件：第一次直观展示图像变化，帮助学生建立单调性的感性认知；第二次动态对比，挖掘单调性概念的数学本质。在两次演示的过程中，同步引导学生体会抽象概括的思维方式，习得概念学习的思路。

总而言之，现代信息技术能够重构课堂信息传递模式，拓展教学信息承载能力，支撑分层、个性化教学，实现课堂优化。但信息技术并非万能，不能解决教学中的全部问题。夸大技术价值、用信息技术完全替代传统教学模式并不可取。在后续教学中，信息技术必然会得到更加广泛的应用，但技术使用应当有度，坚持和常规教学手段相辅相成，以优化教学过程为核心，把握好媒体介入的时机与频次。这仍需要我们在长期教学实践中持续探索、不断完善。