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普通高中英语课程标准(2025年修订版)调整分析
明确提出英语学习对“构建人类命运共同体、弘扬全人类共同价值”的意义。在课程性质中强调“讲好中国故事和传播中华文化的能力”。
新增“发挥英语学科核心素养的统领作用”，明确核心素养是课程建设的根本遵循。新增“依据主题选取和组织课程内容”，强调以主题为引领，以语篇为依托，以单元形式组织和呈现课程内容。
强化“信息技术与教学深度融合”，明确提出人工智能、虚拟现实等技术在英语教学中的应用。
学科核心素养内涵
1. 对“语言能力”的定义补充“参与基于主题和情境的交流活动时表现出来的语言理解和表达能力”，强调“主题与情境”的结合，补充“参与”的动作指向。
2. “文化意识”部分将“对中外文化的理解和对优秀文化的认同”细化为“对语言承载、蕴含或传达的价值观、思维方式、行为风格等的跨文化认知、态度和选择”。新增“涵养品格，成长为有文明素养和社会责任感的人”。
3. “学习能力”中新增“反思调控过程，提升成效，形成可持续发展能力”。
目标要求
在“文化意识目标”中新增“坚守中华文化立场”；“思维品质目标”中补充“逻辑思维、批判性思维和创新思维能力”的明确分类；“学习能力目标”中新增“促进可持续发展”的最终指向，体现国家战略与育人导向。
设计依据
新增“立足学生发展，构建分层分类的课程体系”，更加注重以学生为本，满足学生共同基础和多元发展。删除“轻负增效”表述，新增“提质增效”目标。
结构
将2020年版标注的选修课程“英语1-3”，修改为“必修1-3”；选择性必修课程“英语4-7”，修改为“选必1-4”，明确“与必修课程形成递进关系”；选修课程“英语8-10”，修改为“提高1-3”，分类更具体，明确分为“提高类、基础类、实用类、拓展类”，并细化各类课程适用场景，如“基础类课程主要为需要补习英语基础知识和基本技能的学生开设（如基础英语听说、阅读、写作等）”，删除2020年版“第二外国语类”的单独分类。
主题
1. 人与自我：新增“劳动实践，劳动价值与工匠精神”“生命安全”2项子主题，子主题总数从9项增至10项。
2. 人与社会：新增“农业发展、乡村振兴”“国家安全”2项子主题，子主题总数从16项增至19项；将“科学与技术”主题群下“信息安全”扩展为“信息安全、网络安全”。
3. 人与自然：新增“国土安全”子主题，补充“生态环境”的表述，子主题仍为7项，但内涵更丰富。
语篇
新增“议论文（短评、观点类文章）”“新媒体语篇（网络平台发文、社交平台短信和跟帖）”，删除“目录或指南”“菜单和烹饪食谱”的细分，表述更贴合数字化时代需求。
选择性必修课程新增“宣传稿”“影视”的语篇类型，选修（提高类）课程新增“公文”“工作报告”。
语言知识
1. 词汇知识量化调整：必修从2000-2100变为2100个左右，选择性必修从3000-3200变为3100个左右，选修（提高类）从4000-4200变为4100个左右，删除区间，表述更精准，总量微调。
2. 语法知识简化与强化：删除“认识英语语法在哪些主要方面不同于汉语语法”的对比表述，选择性必修新增“在语篇理解中，借助句子成分知识对长句和难句进行分析”。
3. 语用知识拓展：将“交际场合的正式程度”扩展为”正式程度、行事程序”，强调“交际对象的情感距离”的影响，补充“文化习俗和思维方式”的考量。
文化知识
将文化知识涵盖重新表述为“物质文化和非物质文化”两个方面，强调学生通过语言学习，“坚守中华文化立场”，“坚定文化自信，胸怀天下，拓宽国际视野”。
必修课程新增“理解语篇中蕴含的劳动精神、劳动价值和工匠精神”；选择性必修课程新增“了解中外文化异同，在跨文化沟通与交流中初步体现得体性和有效性”“认同人类共同发展的理念”；选修（提高类）课程新增“吸收国外的优秀文化成果”“了解中国对外经济、政治、文化的积极影响，感悟中华文明在世界文明中的重要地位”。
语言技能
理解性技能：必修课程新增“整合不同类型语篇的主要信息，建立信息间的关联”；选择性必修课程新增“根据书面语篇中的事实进行归因分析和逻辑推理”。
表达性技能：必修课程新增“使用文字和非文字手段描述和分析社会文化现象”；选择性必修课程新增“围绕问题，以书面形式从不同角度分析问题和解决问题”。
学习策略
将“情感策略”调整为“情感管理策略”，强调在学习中学生对情绪的“管理”。
元认知策略：必修课程新增“通过图书馆、网络、人工智能工具等获取相关信息”，突出了“人工智能”的运用；选择性必修课程新增“主动、恰当、科学利用线上线下等渠道，搜集并选用语言学习所需的相关信息和材料”。
认知策略：必修课程总结整合部分表述为“借助特定话题知识理解篇章主要内容”；选择性必修课程整合部分表述为“利用语篇的宏观和微观组织结构，理解语篇的逻辑和段落间的衔接，并有逻辑地组织信息”。
交际策略：必修课程新增“根据交际需要发起谈话并维持交谈；使用语言或非语言手段预示和结束谈话；借助语调和重音突出需要强调的意义”；选择性必修课新增“使用恰当的语调、语气和节奏，提高表达的自然性和流畅性”。
学业质量内涵
2020年版强调“学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现”；2025年版强调“综合表现”，补充“体现课程目标的达成程度，反映核心素养发展状况”。
学业质量描述
水平一：新增“在跨文化沟通中，坚守中华文化立场，尊重文化的多样性和差异性”“用英语介绍社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化”。
水平二：新增“具有国际视野和人类命运共同体意识”“理解优秀文学作品中的英语典故、英语常用表达方式的相关文化背景”。
水平三：新增“观察和赏析语篇包含的审美元素，获得审美经验，形成对语言和事物的审美感知能力”“认识到人类发展的相互依赖性，具有人类命运共同体意识”。
学业质量标准的应用
2025年版明确“学业质量水平一是高中毕业应当达到的要求，也是高中英语学业水平考试合格等级的划定依据”“英语高考命题不超过学业质量水平二的要求”，删除2020年版“学业质量水平三可作为其他相关考试或测评的依据”的表述。
教学与评价建议
1. 教学建议：新增“实施素养立意的单元整体教学”，强调“单元是相对完整的学习单位，承载丰富的育人资源”；补充“深入开展语篇研读”的具体维度（主题、内容、写作目的、体裁、结构、语言特点、作者观点）；将“实践英语学习活动观”细化为“学习理解、应用实践、迁移创新”三类活动的具体设计要求，新增“情境创设要尽量真实，与学生已有知识和经验建立紧密联系”；新增“利用信息技术拓宽学习和运用英语的渠道”中“提升辨识和核实网络信息准确性的能力，引导学生注意网络资源使用的安全性和伦理规范”。
2. 评价建议：将“突出核心素养在学业评价中的主导地位”调整为“突出核心素养在教学评价中的主导地位”，扩大评价覆盖范围；新增“教师可从评价是否促进核心素养发展、是否符合学生实际、能否反映教与学成效、是否需调整教学设计4个角度反思评价效果”；补充“学生自我评价的具体维度”（学习计划完成度、课堂参与度、学习方法有效性、重难点掌握情况），提供可操作的评价框架。
学业水平考试与高考建议
2025年版新增“考试基本原则”，包括“强化育人导向”“依据课程标准”“坚持改革创新”“遵循科学规范”4项；补充“考试设计”的具体维度（理念、考试命题规划、试卷结构）。
新增“试题命制”的“情境分类及设置”，将情境分为“日常生活、学习活动、跨文化沟通”三类，强调情境的“教育性、真实性、适用性”；细化“题型设计”，新增“匹配题、判断题”的考查要求，补充“口头和书面表达题”的具体形式（朗读、复述、描述、演讲、辩论）。
教材编写建议
1. 强化教材的思想性，新增“教材编写以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导”强化教材的思想性。
2. 优化“开放性”的表述，不再将“教材编写应具有开放性”作为独立表述，将开放性的精神融入“满足地方、学校和学生的不同发展需求”，体现了更精准的表述。
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