排比与设问的“功能感”，记叙与说明的“体

四年级语文的分水岭，是阅读写作开始“分叉”。孩子得同时练两路笔墨：把事写具体的叙事，和把物说清楚的说明。

排比不是凑够三句话。原句“没有电灯、电视”，打包在一起；改成“没有电灯，没有电视”，每个“没有”都单独响一次。一无所有的感觉被放大了。要是硬拆成“我喜欢苹果，我喜欢香蕉”，分句没共同指向，那就成了拖沓。

设问也不是打个问号。它其实是作者在替读者提问。“是谁来呼风唤雨呢？”这一问，把读者的注意力直接钉到了答案上。在说明文里它是思路路标，在记叙文里能制造悬念。

最要紧的是分清记叙和说明。别先背定义，拿一支铅笔写两个片段一对比就懂。记叙写“我的蓝色铅笔丢了”，里面有心情、有经过，写的是“这一支”；说明写“铅笔由木材和石墨制成”，里面没“我”，讲的是“所有铅笔”。

阅读时让孩子找说明方法，写作时就逼他选笔墨。同一个对象，想让人感受过程就用记叙，想让人知道知识就用说明。